Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине (приложение 4) III. Методические указания для студентов по дисциплине




Сторінка2/9
Дата конвертації18.04.2016
Розмір1.54 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Тематический план лекций
Учебная дисциплина – Патологическая анатомия. Патологическая анатомия головы и шеи.

Направление подготовки – Стоматология (060201)

Семестр – III, IV

Курс – II



№ лекции

Тема лекции


Количество

часов


1.

Дистрофии

2

2.

Нарушения кровообращения

2

3.

Воспаление

2

4.

Компенсаторно-приспособительные процессы

2

5.

Болезни сердца

2

6.

Болезни печени

2

7.

Болезни почек

2

8.

Туберкулез

2

9.

Сепсис

2

10.

Врожденные пороки развития орофациальной области

2

11.

Неопухолевые заболевания слюнных желез, губ, языка и мягких тканей полости рта

2

12.

Опухолевые, предопухолевые заболевания и опухоли зубочелюстной системы и органов полости рта

2

ИТОГО

24

Рассмотрено на заседании кафедры патологической анатомии

"___"_____________ 2012 г.

протокол № ____________


Зав. кафедрой (О.В. Хорева)

Приложение 3


Тематический план практических занятий
Учебная дисциплина – Патологическая анатомия. Патологическая анатомия головы и шеи.

Направление подготовки – Стоматология (060201)

Семестр – III, IV

Количество часов, отведенное на курс, цикл – 48 час.

Курс – II


занятия


Тема занятия


Количество

часов


1.

Альтерация. Дистрофии

2

2.

Некроз

2

3.

Расстройства кровообращения

2

4.

Воспаление

2

5.

Иммунопатологические процессы

2

6.

Регенерация. Компенсаторно-приспособительные и склеротические процессы

2

7.

Опухоли

2

8.

Атеросклероз. Кардиосклероз. Гипертоническая болезнь. Ишемическая болезнь сердца, цереброваскулярные болезни

2

9.

Ревматические болезни

2

10.

Болезни органов дыхания

2

11.

Болезни желудочно-кишечного тракта

2

12.

Болезни печени

2

13.

Болезни почек

2

14.

Болезни половых органов и молочной железы, беременности, родов и послеродового периода

2

15.

Болезни желез внутренней секреции

2

16.

Острые респираторные вирусные инфекции. Кишечные инфекции. Бактериальные воздушно- капельные инфекции

2

17.

Туберкулез

2

18.

Сепсис

2

19.

Болезни твердых и периапикальных тканей зуба

2

20.

Болезни десен и пародонта

2

21.

Болезни челюстей

2

22.

Болезни слюнных желез

2

23.

Болезни губ, языка, мягких тканей полости рта

2

24.

Экзаменационное тестирование

2

ИТОГО

48

Рассмотрено на заседании кафедры патологической анатомии

"___"_____________ 2012 г.

протокол № ____________


Зав. кафедрой (О.В. Хорева)

Приложение 4


МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ, ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ

АНАТОМИЯ ГОЛОВЫ И ШЕИ»

2012 г.
1. Современные подходы к проблематике дисциплины

Патологическая анатомия – научно-прикладная дисциплина, изучающая фундаментальные основы патологических процессов и болезней на основании возникающих в субклеточных структурах, клетках, тканях, органах и системах организма изменений. Современная патологическая анатомия широко использует достижения других медицинских и медико-биологических дисциплин, обобщая фактические данные биохимических, патофизиологических, морфологических, генетических, молекулярных и других методов исследования с целью установления типичных закономерностей нарушения структуры и функции клеток, органов или систем при различных заболеваниях.

Патологическая анатомия занимает особое, базовое место среди медицинских дисциплин, так как, с одной стороны – «это теория медицины, которая, раскрывая материальный субстрат болезни, непосредственно служит клинической практике, а с другой стороны - это клиническая морфология для диагноза, дающая материальный субстрат теории медицины – общей и частной патологии человека» (В.В. Серов).

Под общей патологией понимают свойственные всем болезням изменения, закономерности их возникновения, развития и исходов. Это - концентрированный опыт всех отраслей медицины, оцененный с широких биологических позиций.

Быстрое развитие клинической физиологии, морфологии, иммунологии, фармакологии, медицинской генетики, принципиально новых методов рентгенологического, эндоскопического, эхографического, молекулярного и других методов исследования позволяет определить локализацию, размеры и в известной степени характер патологического процесса, что открывает пути исследования не только посмертного, но и прижизненного выявления морфологических и функциональных изменений, характерных для того или иного заболевания, раскрытию которых посвящен курс частной патологии.

Изучение патологической анатомии основано на имеющейся базовой подготовке по предшествующим, прежде всего медико-биологическим дисциплинам (биология, анатомия, гистология и эмбриология, физиология, биохимия и др.).

Преподавание дисциплины «Патологическая анатомия, патологическая анатомия головы и шеи» должно проводиться на базах специализированных отделений. Многолетний коллективный опыт преподавания дисциплины в медицинских вузах страны свидетельствует о том, что наиболее оптимальным является изучение патологической анатомии на 2 курсе (в 3 и 4 семестрах). К этому времени студенты получают достаточную общетеоретическую подготовку.

Учебный материал по дисциплине «Патологическая анатомия, патологическая анатомия головы и шеи» осваивается студентами посистемно, при этом изучение вопросов общей патологии предшествует преподаванию основ частной патологии и патологии орофациальной области. Следует уделять должное внимание современным концепциям этиологии и патогенеза заболеваний, а также новым методам морфологической диагностики.

2. Образовательные технологии

При реализации различных видов учебной работы используются следующие образовательные технологии:

информационные технологии (создание интерактивных презентаций, обучающие компьютерные программы);

технология проблемного обучения;

технология развития критического мышления (с использованием приемов стадии вызова, эффективная лекция, таблицы, работа в группах, приемы проведения рефлексии и т.д.);


2.1. Активные и интерактивные формы проведения занятий

Активные формы:

В процессе преподавания дисциплины реализуются следующие виды учебных работ: лекция, практическое занятие.

На долю лекционного курса приходится 33% всех учебных часов, темы лекций предшествуют темам практических занятий, однако, не дублируют их в полном объеме. Лекционный материал представляется в обобщающем виде. Лекции читаются в режиме слайд-презентации.

В начале каждого практического занятия преподавателем проводится контроль исходного уровня знаний студентов. Контрольные мероприятия проводятся в виде тестов закрытого типа. Затем проводится собеседование по теме занятия, в ходе которого преподавателем осуществляется коррекция теоретических знаний студентов. В собеседование должны быть вовлечены все студенты учебной группы.



Важнейшим этапом практического занятия является отработка практических умений под контролем преподавателя. На каждом занятии студентам предлагается четыре микропрепарата для диагностики патологических изменений.

Словесные методы. Важнейшим словесным методом обучения является лекция, в ходе которой студенты получают обобщенную информацию по определенному разделу дисциплины. Во время практических занятий используются такие словесные методы обучения, как беседа и дискуссия, что способствует вовлечению в учебный процесс всех студентов учебной группы и стимулирует творческий потенциал обучающихся.

Наглядные методы. Во время лекции используется большое количество наглядных материалов – слайды, таблицы, схемы, иллюстрации. Во время практических занятий также используются наглядные пособия – наборы таблиц по теме занятия, микропрепараты, макропрепараты. Студенты посещают вскрытия, участвуют в вырезке операционного и биопсийного материала.

Практические методы обучения используются на практических занятиях. Прежде всего, это упражнения по отработке практических умений диагностирования патологических изменений на макро- и микроуровне, посещение вскрытий, участие в вырезке операционного и биопсийного материала.

Работа с книгой. Одним из эффективных способов учебной деятельности является работа с учебником. Студентам рекомендуется литература для подготовки к занятиям, которую они должны самостоятельно проработать.

Интерактивные формы.

  1. Использование обучающих компьютерных программ.

  2. Подготовка слайд-презентаций по теме: «Опухоли».

  3. Ролевая игра по теме: «Морфологическая диагностика заболеваний органов дыхания». Раздел дисциплины – «Болезни органов дыхания». Цель игры «Морфологическая диагностика заболеваний органов дыхания» направлена на освоение ПК – 3 (способность и готовность к формированию системного подхода к анализу медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических знаний и практических умений в целях совершенствования профессиональной деятельности), ПК-20 (способность и готовность к постановке диагноза на основании результатов биохимических исследований биологических жидкостей и с учетом законов течения патологии по органам, системам и организма в целом) и ПК – 21 (способность и готовность анализировать закономерности функционирования отдельных органов и систем, использовать знания анатомо-физиологических основ, основные методики клинико-иммунологического обследования и оценки функционального состояния организма человека различных возрастных групп для своевременной диагностики заболеваний и патологических процессов). Участниками игры являются студенты учебной группы. Участники распределяются по ролям: врач-клиницист, врач-патологоанатом, оппонент, рецензент. Игра проводится на практическом занятии. На подготовительном этапе участники игры знакомятся с литературой по теме, работают с архивными историями болезни, протоколами вскрытий, готовят сообщения в соответствии с распределенными ролями. Организационный этап включает подготовку макро- и микропрепаратов, наглядных пособий. На заключительном этапе проводится ролевая игра в форме клинико-анатомической конференции. Для организации игры используются истории болезни, протоколы вскрытий, музейные макро- и микропрепараты, таблицы, слайды. Во время ролевой игры преподаватель выступает в роли наблюдателя. В конце занятия происходит обсуждение результатов игры. Преподаватель указывает на слабые и сильные стороны выступлений, разбирает ошибки.

  4. Разбор секционного случая по теме: «Туберкулез». Раздел дисциплины – «Инфекционные болезни». Цель занятия – научить студентов диагностировать различные формы туберкулеза, основываясь на клинических и морфологических данных. Разбор случая производится на основании посещения вскрытия или разбора архивных историй болезни и протоколов вскрытия с использованием музейных макро- и микропрепаратов.

Использование интерактивных форм обучения на практических занятиях позволяет дифференцированно оценить уровень теоретических знаний и практических умений студента; способствует значительному уменьшению числа пропусков занятий; затрагивает интеллектуальную, эмоционально-волевую, мотивационную и ценностно-ориентационную сферы обучаемого, а также его коммуникативную деятельность; стимулирует постоянную самостоятельную работу студентов, способствует возрастанию состязательности в учёбе, усилению интереса студентов к изучаемому материалу.




2.2. Организация и контроль самостоятельной работы обучающихся

Самостоятельная работа обучающихся организуется по всем изучаемым темам и разделам и включает 36 часов. Самостоятельная работа на кафедре патологической анатомии проводится в виде: самостоятельного изучения макро- и микропрепаратов по теме занятия; использования компьютерных обучающих программ; работы в интернет-сайтах по патологической анатомии; подготовки рефератов.

Контроль самостоятельной работы студентов  предусматривает: соотнесение содержания контроля с целями обучения; объективность контроля; валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить); дифференциацию контрольно-измерительных материалов.
Формы контроля самостоятельной работы:


  1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

  2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

  3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

  4. Решение ситуационных задач.

  5. Организация и проведение собеседования с группой.



3. Принципы и критерии оценивания результатов обучения

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:



  1. Уровень освоения  учебного материала.

  2. Уровень умения  использовать теоретические знания при выполнении практических задач.

  3. Уровень сформированности общеучебных умений.

  4. Уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике.

  5. Обоснованность и четкость изложения материала.

  6. Уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное.

  7. Уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия.

  8. Уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий.

  9. Уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.


Текущий контроль знаний осуществляется преподавателем во время каждого практического занятия. При проведении тестового контроля критерием положительной оценки является выполнение не менее 70% заданий.

Итоговый контроль знаний и практических умений осуществляется в виде курсового экзамена, состоящего из 3 этапов. Первый этап - программированный контроль теоретических знаний на бумажном носителе, критерием положительной оценки является выполнение более 70% заданий. Второй этап – контроль практических умений, диагностика макро- и микропрепаратов. Третий этап - собеседование по билетам. Оценка производится по 5-бальной системе: 5 – ответ полный, грамотный, логичный, патологические изменения на препаратах демонстрирует быстро и уверенно, свободно владеет терминологией, ответы на дополнительные вопросы четкие, краткие. 4 – ответ недостаточно логичный, с единичными ошибками в частностях, недостаточные уверенность и быстрота в демонстрации патологических изменений в препаратах; ответы на дополнительные вопросы правильные, но недостаточно четкие. 3 – ответ недостаточно грамотный, неполный, с ошибками в деталях, неуверенность в демонстрации патологических изменений, ответы на дополнительные вопросы недостаточно четкие, с ошибками. 2 – ответ неграмотный, неполный, с грубыми ошибками, ошибки при демонстрации патологических изменений, ответы на дополнительные вопросы неправильные.

Приложение 5


Порядок документального представления интерактивных форм

обучения
1. Порядок документального представления кейсов

(ситуационных задач)
1. Название кейса.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется кейс.

3. Цель использования кейса (на развитие каких компетенций он направлен)

4. Содержание кейса.

5. Методика использования кейса в учебном процессе.

6. Рекомендации для обучающихся.


2. Порядок документального представления игровых форм
1. Название игры ее вид.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется игра.

3. Цель и задачи игры.

4. Участники, возможные роли.

5. Время и место проведения.

6.Этапы проведения: подготовительный, организационных, заключительный.

7. Материалы для организации игры.

8. Позиция преподавателя.


3. Порядок документального представления проектов

1. Название проекта.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется проект.

3. Руководитель (консультант проекта)

4. Состав проектных групп и распределение ролей в них (Ф.И.О.)

5. Тип проекта.

6. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне социума, лечебного заведения, группы обучающихся, личностная ориентация).

7. Цель проекта.

8. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, вход этапа).

9. План выполнения проекта и отдельных его этапов.

10. Финансирование проекта.

11. Представление продуктов проекта.


4. Порядок документального представления тренинга

1. Название тренинга.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется тренинг.

3. Цель тренинга.

4. Участники тренинга.

5. Время и место проведения тренинга.

6. Этапы проведения тренинга.

7. Материалы для организации тренинга.

Приложение 6
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ, ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ

АНАТОМИЯ ГОЛОВЫ И ШЕИ»

2010 г.


ГОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет

(г. Архангельск)

Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ»,

ЧАСТЬ I – ОБЩАЯ ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ

2009
Печатается по решению

центрального координационно-методического совета

Северного государственного медицинского университета



Авторы-составители:

К.Н. Ковров – кандидат медицинских наук, доцент курса патологической анатомии института клинической анатомии;

О.В. Хорева – кандидат медицинских наук, доцент курса патологической анатомии института клинической анатомии.
Рецензенты:

С.Г. Суханов – доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой анатомии человека с курсом патологической анатомии;

Ю.В. Агафонов – доктор медицинских наук, профессор кафедры гистологии, цитологии и эмбриологии.

Методические указания содержат материал, необходимый для подготовки студентов к практическим занятиям по общей патологической анатомии при изучении ими типовых патологических процессов: основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы, список вопросов к занятию и для самоконтроля, перечень предназначенных для изучения в практической части занятия макро- и микропрепаратов, основная и дополнительная литература.

Методические указания предназначены для студентов III курса врачебных факультетов СГМУ – лечебного, врача общей практики, стоматологического, педиатрического, медико-профилактического отделения факультета экологии и медицинской профилактики, медико-биологического отделения факультета фармации и медицинской биологии (5-й семестр).

Занятие № 1.


1.
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©mediku.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка