Методические рекомендации по организации работы со студенческой группой. Предназначено для кураторов академических групп, специалистов, организующих воспитательную работу в вузах




Сторінка4/12
Дата конвертації14.04.2016
Розмір2.13 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

2.3. Планирование и порядок работы куратора
Стратегическое планирование – это набор действий и решений руководства (кураторов), приводящих к раз­работке специфических стратегий, направленных на помощь в дости­жении целей [17]. Главное в стратегии – выбор цели. Чтобы цели способствовали эффективной деятельности организации, они должны быть конкретными и измеримыми. В понятие плана входят: ориентация на будущее, необходимое действие, исполнители.

При осуществлении планирования руководитель (куратор) должен учитывать требования:



  • устранить отрицательный эффект неопределенности,

  • сосредоточить внимание на главных задачах,

  • облегчить контрольную функцию.

Для достижения целей управления учитывают организационные, структурные факторы и действие человеческого фактора (рис.2).


Рис.2. Зависимость достижения цели от действия организационных факторов и человеческого фактора


Цели организации обеспечивают:

– основу для единообразного и интегрированного планирования на всех уровнях;

– предпосылки для следующего этапа детального планирования;

– основу для выполнения других функций управления;

– основу для мотивации поведения людей, понимания ими вы­полняемой работы;

– основу для четкого распределения ответственности;

– основу для координации деятельности функциональных под­разделений.
Этапы планирования

1 этап

Определение исходных предпосылок для предстоящего принятия решения и выбора цели:



  • анализ предшествующего опыта работы куратора, осмысление его результатов (результаты проведенных мероприятий, спортивные дос­тижения, участие в районных, городских, областных мероприятиях);

  • изучение существующего положения в академической группе;

  • учет пожеланий студентов, руководителей вуза; анкетирование. В анкету можно включить следующие вопросы: как вы оцениваете работу вашей группы? Какие видите недостатки в работе, какие пути их устранения вы предлагаете? Что вы лично ждете от сво­ей группы? Какие из проведенных мероприятий запомнились вам как нужные и интересные? Какие бы мероприятия вы предложили провести?

2 этап

Выбор цели. Обсуждение и определение наиболее важных задач. Выдвижение перспективы организации. Поиск и определение альтернатив для при­нятия решения. Выбор наилучшей альтернативы.



  1. этап

Отбор содержания форм и методов работы группы.

  1. этап

Утверждение перспективного плана, составление на его основе текущих планов и организация их выполнения.

  1. этап

Исполнение плана.
Для каждого мероприятия рекомендуется составлять индивидуальный план проведения.

В него включают:



  • название мероприятия,

  • цель проведения мероприятия,

  • состав участников и их роли,

  • оборудование,

  • место и время проведения,

  • приблизительное время, необходимое на его проведение и ана­лиз результатов,

  • задания для выполнения во время мероприятия,

  • ход мероприятия (по этапам следования).

Эффективность планирования будет зависеть от качества принятого решения (цель, которую ставит перед собой и группой куратор) и от принятия данной цели всеми членами академической группы (рис.3).


Рис. 3. Эффективность планирования

На качество решения будет оказывать влияние выбор наиболее акту­альной цели для данной академической группы, учет возможностей сту­дентов, которые будут реализовывать мероприятия составленного плана.

Если в плане куратора отражены темы, мероприятия, не интересу­ющие студентов, то его выполнение будет формальным.

На этапе выбора цели следует в первую очередь исходить из ре­зультатов психологического тестирования группы и психологических особенностей студентов.

Так, например, если в группе большая часть дезадаптированных студентов, то в первую очередь, зная причины дезадаптации, необходи­мо спланировать мероприятия, которые позволят студентам адаптиро­ваться к новым условиям обучения в институте и новой группе. Цель всех мероприятий – адаптация студентов.

Если в группе много студентов, имеющих посредственные знания по образовательным предметам, то главной целью становится оказание помощи в овладении учебными дисциплинами, устранение пробелов в знаниях образовательных дисциплин. Куратор должен с первых дней организовать консультирование (преподаватели-предметники, студенты старших курсов), наставничество, организовать специальные курсы по формированию навыков учебной деятельности.

Работа куратора заносится в индивидуальный план работы преподавателя. При планировании работы рекомендуется распределять время следующим образом (табл.2).


Таблица 2

Примерное распределение

100 часов нагрузки куратора академической группы

на учебный год






Вид деятельности

Кол-во часов

Месяц

1

Заочное знакомство с группой, составление списка, ознакомление с личными делами студентов

3

август – сентябрь

2

Участие в торжественном мероприятии «День знаний»

3

сентябрь

3

Знакомство студентов с организацией учебно-воспитательного процесса в вузе, основными внутривузовскими локальными актами (Уставом университета, Правилами внутреннего распорядка университета, Правилами проживания в общежитии, учебным планом специальности и др.), информирование студентов о новых локальных актах (приказах, распоряжениях), раздача информационных материалов

8

сентябрь – июнь

4

Контроль посещаемости занятий, текущей и семестровой успеваемости студентов группы, анализ причин отставания отдельных студентов и содействие устранению этих причин

10

сентябрь – июнь

5

Помощь в решении жилищно-бытовых вопросов студентов, проживающих в общежитии

3

сентябрь – июнь

6

Знакомство в группе (или вечер знакомств)

3

сентябрь

7

Выборы актива группы

2

сентябрь

8

Встречи со студентами во внеучебное время («Час куратора»): информирование их о наиболее значимых событиях внутривузовской жизни, обсуждение проблем студенческой молодежи

28


сентябрь – июнь

9

Обсуждение итогов аттестаций и сессий

6

октябрь – июнь

10

Работа с родителями студентов (письменное информирование родителей отстающих студентов)

5

ноябрь – июнь

11

Организация участия студентов группы в научных, культурно-массовых и спортивных мероприятиях различного уровня (университетского и факультетского)

6

сентябрь – июнь

12

Организация мероприятий по формированию здорового образа жизни и предупреждению девиантного поведения среди студентов (по согласованию с заместителем декана по внеучебной работе)

2

2



октябрь – ноябрь
март – апрель

13

Проведение внутригрупповых мероприятий: соревнований, вечеров, праздничных дат, посещение театров и т.п.


10

сентябрь – июнь


14

Ведение дневника куратора

4

август – июнь

15

Подготовка документов на участие в смотре-конкурсе «Лучший куратор академической группы 1–2-го курса»

3

апрель – май

16

Отчет о проделанной работе на заседании кафедры

2

июнь

ВСЕГО:

100





2.4. Примерная рабочая программа куратора
Знакомство с группой необходимо начинать за несколько дней до начала учебного года. В этот период куратор должен ознакомиться с лич­ными делами студентов (выявление потенциальных лидеров, заведомо слабых по успеваемости студентов). Всю необходимую информацию за­нести в дневник куратора в специальный раздел.
Первый учебный день:

  • присутствует вместе со студентами на торжественном мероприятии университета;

  • помогает студентам разобраться с учебным расписанием;

  • организует первое знакомство с группой;

  • представляет преподавателей, которые ведут занятия в группе в этот день (а лучше, если представить всех преподавателей перед их первым занятием в группе);

  • проводит экскурсию по учебным корпусам, чтобы помочь сту­дентам освоиться в стенах вуза;

  • настраивает студентов на серьезное и ответственное отношение к учебе, на бережное отношение к материальным ценностям, предос­тавленным в их пользование (партам, компьютерам, учебникам).


Знакомство с вузом предполагает:

  • знакомство первокурсников с историей и традициями университета, осо­бенностями, требованиями к студентам;

  • знакомство со студенческой жизнью: системой студенческого самоуправления, подразделениями воспитательной системы, обществен­ными организациями;

  • знакомство и пояснение Устава вуза, прав и обязанностей студентов;

  • знакомство с библиотекой, правилами заполнения ли­стов читательского требования, правилами поведения в читальном зале.

Организация знакомства в группе

Хорошо подготовленное и проведенное знакомство группы по­зволяет студентам лучше узнать своих однокурсников. Для того чтобы быстрее и успешнее познакомить студентов друг с другом существует множество методик (Приложение 3).

Можно знакомиться просто во время беседы: задавать вопросы и вызывать к ответу различных студентов. Главное для куратора во время проведения знакомства внимательно наблюдать за группой (наблюде­ния необходимо затем занести в журнал куратора).

Куратор знакомится с группой еще и во время заполнения диагно­стических карт, проведения социометрического исследования.

Вечер знакомств предполагает специально организованное обще­ние группы во внеучебное время в неформальной обстановке.
Выбор актива группы

Актив группы выбирается в сентябре, но не в первые дни учебы (на это время может быть назначен временный староста). Состав акти­ва группы зависит от существующей в вузе системы студенческо­го самоуправления. В любом случае актив группы представляют старо­ста, заместитель старосты и профорг.

Выборы актива проводит куратор или временный староста в при­сутствии куратора. До того как проводить выборы, необходимо позна­комить студентов с полномочиями и обязанностями представителей актива. Нельзя допускать, чтобы человека выбирали против его жела­ния, а также чтобы студенты равнодушно относились к выбору актива группы. Также необходимо сразу сказать студентам, что актив группы в конце учебного года (а при необходимости и в течение года) по итогам работы может быть переизбран.

Задача куратора во время выборов актива группы состоит в том, чтобы настроить студентов на серьезное отношение к происходящему, направить их в решении вопросов выбора актива, но не решать все за них (даже если их выбор кажется вам не верным).


Проведение групповых мероприятий

Кроме часа куратора, преподавателю рекомендуется вместе с груп­пой принимать участие в мероприятиях, организуемых на факультете и в университете.

Куратор в течение учебного года организует также внутригрупповые мероприятия, мероприятия между группами и курсами.

Направления данных мероприятий:



  • посещение культурных мест нашего города: театров, выставок, музеев;

  • спортивные (футбол, волейбол, лыжные прогулки);

  • пешие походы, выезды на природу;

  • поездки в другие города, по историческим местам;

  • интеллектуальные игры;

  • дни именинников;

  • издание газеты;

  • мероприятия, посвященные празднованию памятных дат, госу­дарственных и профессиональных праздников;

  • дискуссионные клубы: решение интересующих студентов воп­росов, молодежных проблем, обсуждение актуальных вопросов совре­менной жизни (знание и защита собственных прав, ценность семьи для современной молодежи, городской и сельский образ жизни);

  • встречи с выпускниками, специалистами, представи­телями общественных организаций;

  • проведение деловых игр на коллективное взаимодействие, на сплочение и развитие доверия студентов друг к другу;

  • индивидуальные беседы со студентами об их посещаемости занятий, соответствии званию студента, проблемах, возникающих с учебой.

Также можно провести различные игры на сплочение коллектива с элементами веревочного курса, тренинги, занятия по лидерству

(прил. 4).



Подведение итогов семестра или учебного года

Подведение итогов проводится на собрании группы в конце семестра или учеб­ного года. Итоги подводятся по нескольким позициям:



  • успеваемость;

  • посещаемость;

  • социальная активность студентов;

  • сплоченность коллектива, возникающие в этом плане проблемы;

  • перевыборы актива группы (в конце учебного года).


Формирование мотивации здорового образа жизни, профилактика девиантного поведения в студенческой среде

Формирование мотивации здорового образа жизни (ЗОЖ) и профилактика девиантного поведения студентов является одним из приоритетных направлений воспитательной работы. Система профилактической работы среди студентов рассматривается в вузе как комплекс специальных профилактических мероприятий и мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала студентов, создание в вузе условий для разностороннего развития личности будущего специалиста.

В ПГТУ работа организована комплексно c использованием как известных моделей профилактики, так и внедрением инновационных форм организации профилактической работы и активным включением студентов в этот вид деятельности. Разработана и успешно реализуется «Комплексная программа профилактики девиантного поведения студентов ПГТУ на 2007–2009 гг.». Данной программе в 2008 г. Научно-практическим центром развития воспитательной деятельности Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург) был присвоен статус «Опорная инновационная площадка. Кандидат» в рамках проекта «Инновации в воспитании», в 2009 году – статус «Опорная инновационная площадка».

Программа призвана действовать в рамках вуза и направлена на формирование ценностного отношения к себе и к собственному здоровью, обучение сознательному отказу от употребления психоактивных веществ, умения выходить из проблемных ситуаций, формирование уверенности в себе.

Цели программы:


  • создание условий для формирования мотивации здорового образа жизни в студенческой среде и первичная профилактика употребления психоактивных веществ (ПАВ);

  • предотвращение дальнейшего распространения ВИЧ-инфекции за счет активных профилактических вмешательств, программ обучения и просвещения;

  • воспитание правовых основ у студенческой молодежи, повышение уровня обеспечения порядка и безопасности в вузе.

При реализации комплексной программы в 2007–2008 гг. первоначально использовались традиционные формы работы. В ходе реализации программы в 2008–2009 гг. были апробированы новые, инновационные формы организации исследуемой деятельности, которые появились благодаря обновлению регламентирующих документов, переосмыслению накопленного научно-педагогического опыта, изменению акцентов в воспитательной деятельности, повышению активности органов студенческого самоуправления и студентов в целом.

Результативность усилий по формированию ЗОЖ связывается не только с улучшением воспитательной работы на вербальном уровне. Пожалуй, более действенным является создание условий для включения студентов в различные виды общественно значимой деятельности: клубно-кружковая, физкультурно-оздоровительная работа, волонтерство, студенческие отряды. Необходимо обеспечить развитие социально приемлемых возможностей самореализации, самоутверждения и социальной адаптации молодых людей. При соответствующем профессиональном и умелом педагогическом сопровождении сами студенты могут стать активными пропагандистами ЗОЖ в молодежной среде.

В настоящее время в вузе сложились следующие основные традиционные формы профилактической работы.

1. Постоянное взаимодействие со следующими организациями:

– центром по профилактике и борьбе со СПИДом и инфекционными заболеваниями;

– городским наркологическим диспансером;

– антинаркотическим отделом при администрации г. Перми;

– Управлением Федеральной службы по наркоконтролю (ФСКН) по Пермскому краю;

– общественными организациями, занимающимися проблемами профилактики и употребления ПАВ.

2. Обеспечение средствами наглядной агитации «уголков здоровья» на факультетах и в общежитиях университета.

3. Проведение информационно-разъяснительной работы со студентами по формированию здорового образа жизни.

4. Организация и проведение мероприятий по профилактике девиантного поведения на факультетах (дискуссии, дебаты, лекции, беседы, встречи).

5. Участие студентов в различных конкурсах, конференциях, акциях, в числе которых можно назвать:

– широкомасштабная международная акция «Отражение: наркотик – «OFF», которая направлена на формирование негативного отношения молодежи к употреблению наркотиков всех видов;

– всероссийский межвузовский конкурс «Моя инициатива в образовании» с проектом «ПГТУ – территория некурящих»;

– межвузовская конференция «Молодежь против СПИДа и наркотиков» с представлением научных работ, видеороликов, плакатов;

– краевой конкурс «Молодежь против СПИДа и наркотиков»;

– ежегодная Всероссийская олимпиада научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности.

6. Повышение квалификации сотрудников, работающих по программе: подготовка на семинаре «Антинаркотические программы» при краевом СПИД-центре, участие во всероссийских научно-практических конференциях.

Основными инновационными формами, связанными с повышением активности студентов, стали следующие формы.



  1. Вовлечение студентов в социальное проектирование, их обучение в рамках выездных семинаров.

  2. Реализация студенческого проекта «ПГТУ – территория некурящих». В рамках реализации проекта изучались способы, методы профилактической работы, реализуемой в вузах России, разработан и реализован ряд мероприятий, способствующих отвлечению молодежи от употребления ПАВ.

Акция «Меняю сигарету на свежее дыхание» прошла во всех учебных корпусах и общежитиях ПГТУ. В ходе акции волонтеры призывали отказаться от курения и меняли жевательную резинку на сигарету. Результатом обмена стали две большие полные коробки с сигаретами.

Флеш-моб «Скажи курению НЕТ!» – происходило массовое уничтожение собранных сигарет перед главным корпусом ПГТУ.

Акция «Взгляни на свои лёгкие изнутри» прошла во всех курилках главного корпуса, были расставлены банки с надписью, куда курильщикам предлагалось бросать сигареты и, таким образом, они могли видеть, что происходит в организме.

Акция «Я не курю! А ты?». Студенты организовали неделю без табака и на своем примере показывали, что не курить – это здорово! На переменах в холлах учебного корпуса, перед курилками проводились мини-акции (творческие, флеш-мобы). Ребят поддержали и в деканате. Те из преподавателей, кто на время акции отказывался от сигарет, надевали значок с логотипом акции и носили его все это время.
Акция «Ты прекрасна без сигареты» проводилась в два этапа в течение двух дней. В первый день в курилках главного корпуса были расположены урны для голосования. Курящим дамам предлагалось ответить на вопросы «Почему я курю?» и «Ради чего я могла бы бросить?». Одновременно проводился опрос юношей, как они относятся к курящей девушке. Во второй день участники были ознакомлены с результатами.

При опросе девушек наиболее часто встречались следующие ответы:



  • «Почему я курю?»

Нравится;

Убиваю время;

Это часть моего стиля;

Все мои подруги курят;

Привычка.


  • «Ради чего я могла бы бросить?»

Беременность;

Ухудшение здоровья;

Утрата молодости и красоты;

Если бы мой молодой человек попросил меня;

Совет близких.
У молодых людей наиболее часто были следующие ответы:


Обезьяна;

Плохая мать;

Неприятный запах;

Пепельница;

Она – мужик;

Лучше с такой не встречаться;

Это не женственно.


  • «Допускаете ли Вы, чтобы Ваша будущая жена курила?»

Да – 1,3 %;

Нет – 98,7 %.

Многих девушек мнение юношей заставило задуматься.

В целом реализация проекта позволила обратить внимание администрации вуза на сокращение мест курения в корпусах, привлечь внимание студентов к проблеме, сократить процент курящих студентов.

3. Организация и проведение конкурса социальной рекламы среди студентов ПГТУ. Студенты представили на конкурс порядка 20 работ социальной направленности. Форма рекламы была самая разнообразная: от традиционного плаката до «часов жизни» и воздушного шара из сигарет «Путешествие в никуда».

4. Организация и проведение конкурса видеороликов на социально значимые темы (курение, алкоголь, наркомания, ВИЧ-инфекция, СПИД и др.). Студенты представили на конкурс около 16 работ. Практически все были высоко оценены жюри не только вузовского конкурса, но и краевого.

5. Организация и проведение акции «Мы – за жизнь без наркотиков», где ребята-волонтеры раздавали ленточки с символикой ПГТУ и слоганом «Я – за жизнь без наркотиков». В результате каждый второй студент ПГТУ носил (носит) ленточку, своим примером показывая, что он за здоровый образ жизни, где нет места наркотикам.

6. Активное развитие в ПГТУ трех приоритетных направлений студенческого самоуправления: волонтерского, проектного, педагогического. Педагогическим отрядом «Лидер» совместно с управлением внеучебной работы организована стационарная «Школа лидера», куда может прийти любой студент вуза. Ребятам предлагается выбрать одно из направлений, которое они хотели бы развивать. Все желающие проходят обучение, разрабатывают различные мероприятия, акции и др. Одна из задач «Школы лидера» – это создание условий для повышения уров­ня социальной активности студентов и включение их в деятельность по формированию здорового жизненного стиля. На занятия «Школы лидера» приглашаются специалисты в соответствующей области.

7. Организация и проведение конкурса для студенческих советов ПГТУ «Студенческий актив, мы – вместе». В рамках данного конкурса студенческий совет каждого факультета должен организовать и провести не менее двух добровольческих акций с выходом за пределы вуза, а также разработать социальный проект. Для студенческих советов проходит планомерное обучение по различным направлениям.

Традиционные формы спортивно-массовой работы (организация работы спортивных секций, проведение соревнований по различным видам спорта, спартакиад факультетов и общежитий и др.) дополняются инновационными, содействующими психическому и духовному совершенствованию студентов, раскрытию личных качеств и инициативы как непременного условия полноценной реализации личности.

Сегодня в ПГТУ организована деятельность студенческих сообществ – физкультурно-спортивных клубов (ФСК) по наиболее интересным для студентов спортивным направлениям (большой теннис, спортивная аэробика, футбол, шахматы, баскетбол, атлетическая гимнастика, общая физическая подготовка (в общежитиях), женский ФСК по игровым видам спорта, туризм, мотоциклетный клуб), объединяющих около 1600 студентов. ФСК является организованной формой самодеятельности студентов, любительским объединением, созданным на основе добровольности, с целью удовлетворения разнообразных запросов и интересов студентов в сфере свободного времени. Деятельность физкультурно-спортивных клубов курирует спортивный клуб, который приобретает необходимое оборудование и инвентарь. Таким образом, в университете, общежитиях вуза созданы благоприятные условия для занятий физической культурой, и после учебы каждый желающий может уделить час-другой занятиям спортом, как самостоятельным, так и организованным.

Наибольшей популярностью пользуется ФСК по футболу, в котором действует капитанский принцип. Команды формируются капитаном из студентов I–V курсов, и игроки с желанием принимают участие в соревнованиях, проводимых ФСК. Студенты активно включаются в деятельность коллектива команды и, тем самым, быстрее адаптируются к студенческой жизни.

Большой популярностью среди студентов пользуются массовые физкультурно-оздоровительные акции в вузе, пропагандирующие ЗОЖ. Инновационная программа включения студентов в физкультурную жизнь вуза «Ни дня без спорта!» разработана и реализуется в рамках акций «Удаль богатырская», «Учись и побеждай», соревнованиях по программе «Президентского теста».

Практическое использование новых форм и методов в работе со студентами формирует стремление к систематическим занятиям физкультурой и спортом в спортивных секциях и физкультурно-спортивных клубах и создает предпосылки для формирования высоконравственной и коммуникативной культуры студентов. Кураторы совместно с заместителями декана по внеучебной работе могут самостоятельно организовать и провести занятия по актуальным проблемам, куда могут быть приглашены специалисты для проведения тематических лекций и бесед.

«Пагубность пристрастий к наркотическим веществам. Алкоголизм, наркомания, курение» (прил. 5).

«Стресс и стрессоустойчивость» (прил. 6).


2.5. Знакомство студентов с организацией

студенческого самоуправления в вузе
Сегодня широкая сфера деятельности студентов требует воспитательного сопровождения. Современные студенты все чаще объединяются в советы (объединения, сообщества) по интересам для решения волнующих их проблем, разработки совместных проектов, выполнения различных видов самостоятельной работы. В студенческом совете студенты приобретают опыт работы в команде, могут развить свои коммуникативные способности, раскрыть свой внутренний творческий потенциал, проявить себя в социально значимой деятельности. Безусловно, студентам необходимо педагогическое содействие. Задача куратора – рассказать студентам о существовании в вузе студенческих советов и о том, как они могут включиться в работу советов.

Студенческое самоуправление (ССУ) в вузе призвано выражать мнение и потребности обучающихся студентов. Кроме того, это инициативная, совместная деятельность неравнодушных к собственной судьбе студентов, направленная на решение любых вопросов, связанных с пребыванием в вузе.

Целями студенческого самоуправления являются:


  • соуправление с администрацией вуза с целью оптимизации учебного процесса и внеучебной работы в интересах студентов;

  • подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности, которая невозможна без активной жизненной позиции, навыков в управлении, без умения принимать решения и нести за них ответственность;

  • поиск и организация эффективных форм самостоятельной работы, ведения переговоров, управления людьми.

Основные функции органа ССУ университета следующие:



  • участие в управлении ПГТУ;

  • содействие организации эффективного учебного процесса и научно-исследовательской работы студентов;

  • выявление и анализ проблем студентов;

  • выражение интересов студентов в органах студенческого самоуправления;

  • разработка и реализация собственных социально значимых проектов и поддержка студенческих инициатив;

  • формирование традиций университета;

  • формирование и обучение студенческого актива;

  • содействие формированию здорового образа жизни;

  • организация досуга и отдыха студентов;

  • вынесение предложений о поощрении студентов за активную научную, учебную и общественную деятельность;

  • взаимодействие со структурными подразделениями ПГТУ по работе со студентами [42].

Студенческие советы организованы на уровне факультетов, общежитий и всего вуза.

В своей деятельности студенческий совет факультета руководствуется Уставом ПГТУ и Положением о студенческом совете факультета (прил. 7).

В университете была принята следующая модель студенческих советов факультетов (рис. 4), включающая разнообразные направления работы как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

В целях развития студенческого самоуправления в университете ведется работа по следующим направлениям:



  • организация конкурса для студсоветов факультетов;

  • проведение выездных семинаров «Школа лидера» для студентов;

  • проведение выездной школы для первокурсников «Точка отсчёта»;

  • организация регулярных занятий на стационарной «Школе лидера» для студентов;

  • поддержка волонтёрского движения;

  • обучение студентов основам проектной деятельности.



Культурно-массовая комиссия

Рис. 4. Модель студенческого совета факультета

Для ознакомления студентов с организацией студенческого самоуправления куратору рекомендуется провести интерактивное занятие с группой, которое состоит из трех частей. До занятия студентам можно дать задание, чтобы они нашли общую информацию о студенческом самоуправлении.

По предварительной заявке представители студенческих советов факультетов ПГТУ помогут провести занятие.



Примерный план занятия

Для занятия необходимы: ватман либо флипчат, маркеры, листы бумаги.



Вступительное слово куратора включает обозначение темы интерактивного занятия – «Основы студенческого самоуправления в вузе».

Начинается занятие с определения. Куратор задает вопрос аудитории: «Кто знает, что такое «студенческое самоуправление?». Студенты рассказывают, как они понимают это определение.



Часть1. Студенческое самоуправление: что это?

Группа делится на 4 части.

Каждая подгруппа берет чистый лист и делит его на две части вертикально вниз. Слева записываются синонимы, справа – антонимы к словосочетанию «ССУ», по 10 примеров.

Из синонимов в дальнейшем составляется определение ССУ, а антонимы сочиняются, чтобы помочь сформулировать синонимы.

Следующее задание: проранжировать полученные слова (выбрать три самых важных).

После этого каждая команда представляет три синонима и три антонима, куратор фиксирует слова на ватмане, и из полученных слов составляется определение, которое студенты записывают.

Например представлены слова-синонимы:

– автономность, инициативность, системность.

Определение: ССУ – это автономная упорядоченная система реализации студенческих инициатив;

– самореализация, ответственность, инициативность.

Определение: ССУ – это организованная структурированная деятельность активной части студенчества по представлению и реализации интересов, защите прав, улучшению качества образования;

– инициатива, механизм, команда.

Определение: ССУ – механизм объединения инициатив студентов с целью влияния на деятельность вуза в целом.

Далее куратор выделяет основные слова, которые повторяются у команд (студенчество, инициативы/деятельность, реализация, влияние, система) и делает вывод по разделу: ССУ = соуправление + самоорганизация


Часть 2. Студенческое самоуправление: зачем оно нужно?

Группа рассчитывается на 1, 2, 3, 4 и делится на новые четыре команды. В получившихся командах студентам необходимо ответить письменно на следующие вопросы:



  1. для чего ССУ необходимо в вузе;

  2. для чего ССУ нужно студентам;

  3. для чего ССУ нужно администрации, преподавателям;

  4. для чего ССУ нужно мне.

Первые три вопроса обсуждаются вместе (по 10 вариантов ответов на каждый вопрос), а четвертый пункт студенты расписывают каждый сам для себя.

Как только все ответили на вопрос, ранжируются ответы и выделяются три самых важных.

Представитель от каждой команды зачитывает получившиеся ответы, куратор помогает зафиксировать ответы на ватмане.

После этого куратор обобщает полученные ответы.

Ответ на вопрос «Для чего?» помогает обозначить цели ССУ, например:

1) вузу – для имиджа;

2) студенту – для самореализации;

3) администрации – для имиджа и самореализации студентов;

4) мне – для перспективы профессионального роста, саморазвития.

Куратор делает вывод по разделу: ССУ необходимо по нескольким направлениям. Его цели охватывают все 4 направления.


Часть 3. Студенческое самоуправление: как, каким образом можно достичь целей ССУ?

В ходе занятия дается ответ на вопрос: «С помощью чего достигаются цели ССУ?»

Студенты делятся также на 4 команды и в группе обсуждают поставленный вопрос.

На ватмане посередине куратор пишет вопрос «Как?» и от него чертит 2 стрелки вниз (рис. 5). Слева описывается внутренняя работа органа ССУ, которая направлена на поддержание работоспособности, развитие внутренних связей, это та работа, которая происходит внутри организации. Справа описывается внешняя работа органа ССУ, которая заключается в поиске партнеров, взаимодействии с внешними организациями и др.

После этого студенты сами должны составить список ответов на поставленный вопрос (по 10 примеров для каждого вида деятельности).

После этого куратор подводит итоги интерактивного занятия: проговаривается полученное определение студенческого самоуправления, зачем оно нужно, и каким образом достигаются цели студенческого самоуправления.


Рис. 5. Схема проведения части 3 интерактива по студенческому самоуправлению

2.6. Дневник куратора
Дневник куратора является неотъемлемой частью деятельности преподавателя-куратора. Заполняется дневник в течение двух лет шефства над группой.

Дневник включает в себя следующие разделы.




  1. Актив группы (староста, профорг и культорг), где указываются имена и фамилии студентов, назначенных на эти должности.

  2. План работы с группой, который составляется на год и описывает в общих словах содержание работы с этой группой в предстоящем году.

  3. Профессорско-преподавательский состав, работающий с группой, где Вы указываете информацию о преподавателях, которые ведут у группы в этом году различные дисциплины.

  4. Общие сведения о студентах группы.

  5. Сведения о семье и социальном положении студентов.

  6. Студенты, обучающиеся на контрактной основе, здесь Вы указываете студентов вашей группы, которые оплачивают свое обучение в вузе.

  7. Собрания группы, здесь Вы указываете дату проведения собрания, тему, которая на нем обсуждалась и, если необходимо, примечания о собрании.

  8. Участие студентов в жизни университета, где Вы указываете, в каких культурно-массовых, спортивных, научных мероприятиях университета студенты вашей группы принимали участие в течение года (с указанием Ф.И.О. студентов).

  9. Отчет куратора за учебный год. Этот пункт вы заполняете в конце учебного года, подводя итог проделанной работы с группой (что сделали, что не сделали, успехи группы и т.д.).

  10. Заключение зав. кафедрой, где заведующий кафедрой ставит свою оценку Вашей работе с группой, пишет свое мнение о Вас как о кураторе.

  11. Заключение зам. декана по внеучебной работе (если он не может по каким-либо причинам, то декан факультета), где он ставит свою оценку Вашей кураторской деятельности.

Все разделы дневника рекомендуется заполнять планомерно на протяжении учебного года.



Вместе с тем дневник куратора содержит контактную информацию администрации ПГТУ, факультетов, служб, которые могут Вам понадобиться. Добросовестно заполненный дневник куратора – это большой шанс одержать победу в ежегодном конкурсе ПГТУ среди кураторов «Лучший куратор академической группы».
Список литературы


  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия: Раритет, 1997. – 702 с.

  2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1997. – 280 с.

  3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.: Просвещение, 1983.

  4. Бакирева Г.Х. Тренинг управления персоналом. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.

  5. Богданова Р.У. Многовариантный институт кураторства в вузе: учеб. - метод. пособие №32. – СПб.: Изд-во «Автономная некоммерческая организация «Центр информатизации образования «КИО», 2007. – 104 с.

  6. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 224 с.

  7. Васильев В.Н. Здоровье и стресс. – М. : Знание, 1991. – 159 с.

  8. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2006. – 174 с.

  9. Вечер Л.С. Секреты делового общения. – Минск: Высшая школа, 1996. – 367 с.

  10. Винниченко Н.Л. Педагогические аспекты воспитательной деятельности куратора: учеб.-метод. пособие. – Томск: Изд-во ТПУ, 2007. – 64 с.

  11. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. – М.: Academia, 2001. – 368 с.

  12. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: хрестоматия. – М.: Academia, 2001. – 624 с.

  13. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. – Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – С. 5–242.

  14. Гордеева О.В. Представление детей об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. – 1994. – № 6.

  15. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с.

  16. Коннор Д., Макдеомот И. Искусство системного мышления: необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. – 256 с.

  17. Егоршин А.П. Управление персоналом: учеб. для вузов. – Н.Новгород: НИМБ, 2001. – 720 с.

  18. Концепция государственной молодежной политики. – М., 2001. – 31 с.

  19. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 гг. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 32 с.

  20. Косов Б.Б. Обобщенность содержания высшего профессионального образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. – 1995. – № 6. – С. 9–20.

  21. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами. – М.: УЦ «Перспектива», 1977.

  22. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.

  23. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444 с.

  24. Малышев К.Б. Психология управления. – М.: ПЕР СЭ, 2000.

  25. Мартынова М.Д. Управление процессом профессионального и культурного становления студентов через институт кураторства //Университетское управление: практика и анализ. – 2004. – № 5–6.

  26. Машков В.Н. Психология управления. – СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. – 208 с.

  27. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2005. – 196 с.

  28. Мухина В.С. Возрастная психология: учеб. для вузов. – М.: Academia, 1997. – 432 с.

  29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов. Педобщество России. – М., 2001. – 444 с.

  30. Паначев В.Д. Здоровый образ жизни студента технического вуза: учеб. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. – 161 с.

  31. Паршина Т.Б. Кураторство в вузе. – Пенза: Изд-во Пенз гос. технол. академии, 2007. – 170 с.

  32. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. – 544 с.

  33. Педагогическая энциклопедия. – М.: Сов. энциклопедия, 1965.

  34. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А.А. Карелина. – М.: Владос. – Т.1. – 1999. – 312 с.

  35. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А.А. Карелина. – М.: Владос. – Т.2. – 1999. – 248 с.

  36. Психологические тесты для мужчин: Сам себе господин. – Киев: Таир, 1997. – 191 с.

  37. Психологические тесты для женщин: Я и моя работа. – Киев: Таир, 1997. – 191 с.

  38. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.

  39. Профилактика зависимостей в образовательной среде: материалы Всеросс. научно-практич. конференции. 25–26 сентября 2008 г., г. Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 280 с.

  40. Пузиков В.Г. Технология ведения тренингов. – СПб.: Речь, 2006. – 222 с.

  41. Работа куратора в прикрепленной академической группе: метод. рекомендации / сост.: Т.А. Ульрих, Л.В. Савина, Л.В. Шарлаимова. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2005. – 46 с.

  42. Студенческое самоуправление – сайт Российского Союза Молодежи. – URL: www.studorg.ru.

  43. Студенческое самоуправление. Сборник нормативно-правовых информационных и методических материалов по итогам Всероссийского форума по вопросам студенческого самоуправления. – Москва, 2006. – 63 с.

  44. Студенческое самоуправление: основные подходы к организации: учеб.-методич. пособие. – СПб.: Издательство Автономная некоммерческая организация «Центр информатизации образования «КИО», 2007. – № 24. – 112 с.

  45. Студенческое самоуправление: современный опыт: учеб.-методич. пособие. – СПб.: Изд-во Автономная некоммерческая организация «Центр информатизации образования «КИО», 2007. – № 25. – 106 с.

  46. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. – М.: Просвещение, 1980.

  47. Толковый словарь русского языка / под ред. Т.Ф. Ефремовой. – М., 2005.

  48. Ульрих Т.А. Организация работы по профилактике наркомании и формированию здорового образа жизни студентов в высшем учебном заведении: моногр. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. – 115 с.

  49. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2002. – 431 с.

  50. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учеб. для вузов. – М.: Гардарики, 2004 . – 349 с.

  51. Энциклопедический словарь: в 3 т. / под ред. Б.А. Введенского. – М.: Изд-во БСЭ, 1954.

  52. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. – М.: ПЕР СЭ – Пресс, 2004. – 367 с.

Приложение 1


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База даних захищена авторським правом ©mediku.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка