Методические рекомендации по организации работы со студенческой группой. Предназначено для кураторов академических групп, специалистов, организующих воспитательную работу в вузах




Сторінка8/12
Дата конвертації14.04.2016
Розмір2.13 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

8. «Консилиум»

Группа садится в круг и ей зачитывается следующая легенда: «Вы хирурги, которым предстоит сделать срочную операцию по пересадке сердца. В ней нуждается 6 человек, но у вас только одно донорское сердце и больше в течение ближайшего времени найти невозможно. Вам необходимо решить, кого из пациентов вы будете спасать».

На доске (или на ватмане) написан список тех, кого необходи­мо спасти:


  • ученый, стоящий на пороге открытия лекарства от СПИДа,

  • мужчина 48 лет, учитель средней школы, у которого на воспитании 2 детей,

  • беременная девушка 18 лет, больная СПИДом,

  • мужчина 28 лет, у которого на попечении больная мать, малолетние брат и 2 сестры,

  • парень 20 лет, который попал в аварию во время медового месяца, его жена ждет ребенка,

  • женщина 35 лет – мастер спорта мирового класса по спортивной ходьбе.

Затем группе дается на обсуждение 20 – 40 мин. (в зависимости от числа студентов и от степени их сработанности). После этого группа называет свое общее решение и обосновывает его.

В данной игре крайне важна рефлексия. Она должна быть направ­лена на снятие подавленного состояния участников группы и напряжен­ной атмосферы в целом. Для этого обсуждение необходимо направить на анализ взаимодействия группы: кто больше высказывался; почему не­которые отмалчивались; внимательно ли слушали аргументы друг друга; насколько комфортно было общаться в группе; почему возникали про­блемы в общении; мнению какого человека больше доверяли, почему. Общее время на обсуждение: от 30–40 мин. до 1 ч.

Примечание: куратор во время обсуждения внимательно наблю­дает за группой и отмечает поведение каждого: лидеров, агрессоров, молчунов.
Игры на сплочение группы, снятие напряжения
1. «Мечты» (20 мин.)

Цель: развить солидарность и понимание, создать атмосферу до­верия среди участников и сплотить группу.

Материалы: бумага и маркеры.

Предложить участникам подумать в течение нескольких минут о том, как каждый их них видит свое будущее. Затем обменяться мысля­ми о своих мечтах или даже изобразить их на бумаге. Далее пусть каж­дый участник определит, какие три конкретные вещи, действия, люди... могут помочь, а какие три – помещают ему осуществить мечту, и что человеку нужно делать, чтобы мечта сбылась.

Примечание: это упражнение проходит хорошо, если к обмену мечтами подходить творчески (сценки, творческие выражения мечты, мимические постановки).
2. «Круг знакомств» (10 мин.)

Цель: сплотить и раскрепостить участников группы.

Участники встают в круг. Один из игроков делает шаг в центр, называет свое имя, показывает какое-то движение, жест, характеризую­щий его, затем возвращается снова в круг.
3. «Постройтесь по росту» (15 мин.)

Цель: преодоление барьеров в общении между участниками и их раскрепощение.

Материалы не требуются.

Участники становятся плотным кругом, закрывают глаза. Их за­дача состоит в том, чтобы построиться с закрытыми глазами по росту. После того как все участники найдут свое место, дать команду открыть глаза и посмотреть, что получилось. После упражнения можно обсу­дить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет.

Примечание: эта игра имеет несколько вариаций. Можно предло­жить построиться по цвету глаз, по цвету волос.
4. «Два зеркала» (25 мин.)

Все ребята выстраиваются в линию в одной части площадки, на­против, лицом к ним встает один из участников – «немое зеркало». Пе­ред всеми участниками, лицом к немому зеркалу встает «говорящее зер­кало». Потихонечку, по одному каждый из членов группы подходит к спиной стоящему «говорящему зеркалу», а «немое зеркало» должно объяснить жестами и мимикой этого человека. «Говорящему зеркалу» необходимо отгадать, кто подошел. Постепенно участники упражне­ния меняются местами, так чтобы каждый участник попробовал себя в главных ролях. Затем упражнение анализируется, кто что чувствовал, узнал ли кто-то что-то новое о себе.


Диагностические игры
1. «Свое пространство»

Студенты встают в круг. Выбирается желающий создать свое про­странство. Он встает в круг, закрывает глаза. Всем остальным предла­гается встать относительно этого человека так, как они считают для себя комфортным (необходимо прислушиваться именно к своим чув­ствам). После этого студент открывает глаза и осматривает, кто где на­ходится. Затем, не сходя с места, он просит ребят переместиться так, как ему удобно и комфортно (создает «свое пространство»). Это может повторить каждый желающий в группе.

На рефлексии обсуждаются те пространства, которые были созда­ны. Куратор для себя делает определенные выводы, некоторые из кото­рых может озвучить по необходимости.

Примечание: 1. Важное значение имеет расстояние: степень удаленнос­ти говорит о степени доверия и интереса к человеку. Те, с кем студент общается больше всего, оказываются ближе.



  1. Ближний круг: тех, кого студент поставил в зоне видимости, он стремится контролировать (или видеть постоянно рядом с собой), а те, кто за спиной, призваны обеспечивать «тыл», поддержку, пользуются безоговорочным доверием.

  2. Дальний круг: те, кто находится в зоне видимости, пользуются наименьшим доверием, а те, кто за спиной сбоку, просто не особенно интересны или знакомы этому человеку.

  1. Если студент предлагает кому-то сесть на стул или занять иное положение, которое делает его ниже, значит над этим человеком он чувствует превосходство или стремится к превосходству над ним. И наоборот, возвышая людей (просит встать на парту, на стул), он признает их превосходство (в какой-либо сфере жизни, в личностном плане).

  2. Созданные микрогруппы и их комбинации как раз и говорят, в какой атмосфере данному студенту удобнее всего.


2. «Ребенок. Родитель. Ровесник»

Упражнение помогает выяснить положение каждого студента в данной группе относительно остальных, а также общую степень доб­рожелательности в коллективе.

Студенты встают в круг. Выбирается желающий участвовать пер­вым. Он закрывает глаза, остальные по очереди подходят к нему и по­жимают руку. Руководствуясь только своими ощущениями, студент го­ворит, кто ему пожимает руку: «ровесник», «ребенок» или «родитель». Куратор в это время фиксирует ответы. Затем данная процедура повто­ряется для каждого студента в группе.

После этого куратор подсчитывает результаты и рассказывает сту­дентам значение произошедшего.

Примечание:

«Родителей» чаще называет те, кто чувствует себя в данном кол­лективе неуверенно («ребенком»).

«Детей» чаще называет человек, чувствующий свое превосходство над другими.

Рукопожатия «ровесников» чувствует тот, кому в коллективе ком­фортно, он находится среди единомышленников, среди людей своего уровня, возраста, круга.

Примечание: перед началом игры необходимо сказать студентам, что, то, как назвали их во время рукопожатия, ничего не значит, имеют значение только ощущения стоящего в круге.
3. «Королевство» (автор Н.М. Данилов-Ломов)

Цель игры: через взаимодействие в ситуации интерактивной игры сделать видимыми и понятными для участников отношения внутри команды.

В захватывающей игровой форме, снимающей барьеры и дающей возможность широкого взаимодействия участников, выстраивается динамическая неформальная структура коллектива. Каждый участник получает опыт управления собой и другими, осознает степень своего влияния и место в группе.

В ходе игры участники осознают:

– степень притязаний каждого члена группы на лидерство;

– распределение ролей внутри группы (неформальные лидеры, их сторонники, оппозиция, аутсайдеры);

– уровень допустимой агрессии, терпимость к инакомыслию, возможность выражения своих желаний и намерений в группе, конкуренция и взаимопомощь;

– подгруппы внутри коллектива и их влияние на процесс в целом;

– общий уровень групповой сплоченности.

Ход игры


Для начала предлагается всем участникам встать вкруг, посмот­реть друг на друга, попытаться расслабиться, необходимо создать усло­вия, чтобы участники вели себя естественно.

Ведущий объясняет участникам, что отныне они живут в государ­стве-королевстве и им необходимо избрать короля: кто хочет им быть? (человек, первый поднявший руку, и становится королём). Это фикси­руется на бумаге. Король выбирает себе место, где он будет находиться и восседать.

Затем Король выбирает, какие 4 министерства будут существовать в его королевстве, кто эти министерства будет возглавлять и где эти люди будут находиться относительно комнаты.

Выбранные 4 министра выбирают себе по 2 заместителя, огла­шают, за что данные люди будут отвечать и где находиться относи­тельно комнаты.

Каждый из заместителей выбирает себе по 1 заместителю, оглашает их функциональные обязанности и располагает относительно комнаты.

Таким образом, сформировалось 4 эшелона власти.



  1. Король.

  2. Министры.

  3. Заместители министров.

  4. Заместители заместителей министров.

Роли распределены, каждому из участников даётся возможность сделать два хода.

1-й ход: каждый из участников обменивает двух людей в группе должностями, если он считает, что кто-то не достоин данной роли и есть человек более достойный. Сам меняющий остаётся на своём месте, пока его не поменяют. Каждый имеет право сделать лишь один ход. После того как все сделали ходы, получившиеся результаты фиксиру­ются на ватмане.

2-й ход: каждый из участников сам меняется той должностью, ко­торую бы ему хотелось занять вплоть до должности короля. Участник может сделать лишь один ход. Данные фиксируются на бумаге.

Таким образом, в конце тренинга делается анализ, кто с какой дол­жности начинал, и кто какой должностью закончил.

Далее каждый высказывается о впечатлениях, которые он испы­тывал в ходе данного тренинга. Также разговор можно вынести на тему лидерства: кто считает себя лидером? Кто такой лидер?
Деловая игра с использованием метода «мозгового штурма»

Дискуссия – одна из наиболее востребованных форм проведения занятий. В процессе преподавания дискуссия зачастую возникает сти­хийно, и дидактические недостатки восполняются насыщенным содер­жанием. Но диспут во внеучебное время предполагает четкую постанов­ку целей и выбор оптимальной модели общения, адекватной ситуации.

В зависимости от существующей проблемы в студенческой груп­пе определяется соответствующая методика. Рассмотрим несколько вариантов.

I. Проблема заключается в необходимости разработки плана ме­роприятий для группы, поиска новых идей, организации командной работы.

Задача – максимально активизировать всех участников группы и принять оптимальное для всех решение. В этом случае наиболее эф­фективным методом является мозговой штурм. Этапы мозгового штурма.



1. Выявление идей

Ведущий задает интересующий вопрос и фиксирует полученные ответы.

Задачи ведущего по отношению:

– к содержанию вопроса: добиться однозначного понимания воп­роса всеми присутствующими;

– высказанным идеям: не допускать критику и интерпретации сво­их и чужих идей участниками на первом этапе;

– комментариям: воздерживаться от комментариев. Но при отступ­лении от темы напоминать предмет обсуждения, повторяя первоначаль­ный вопрос;

– участникам обсуждения: стараться привлечь всех участников к высказыванию идей. Обращаться индивидуально к мнению тех, кто не высказался. Записывать следует все поступающие идеи, причем таким образом, чтобы их видели участники (на ватмане или на доске).

После того как будут высказаны все возможные варианты, можно еще раз напомнить вопрос и записать 2–3 новых предложения.

Итог – от 25 высказанных идей.

2. Комбинирование идей

Второй этап предполагает выяснение общего в предложенных идеях и объединение их в группы. Для этого ведущий последовательно выясняет взаимосвязь между записанными мыслями, задавая наводя­щие вопросы и предлагая обобщающие названия. Все хаотично запи­санные предложения расформировываются в колонки по смысловому признаку.

Задачи ведущего по отношению:

– к содержанию обсуждения: предлагать собственные варианты обобщений и задавать уточняющие вопросы авторам идей, выясняя изначально заложенный в них смысл;

– участникам обсуждения: добиваться интерпретаций собственных, а не чужих предложений, а также стремиться к достижению согласия в выборе формулировок обобщающих слов.

Итог – объединение идей в несколько групп.



3. Выбор оптимального решения

Все выделенные группы предлагают то или иное решение пробле­мы, задача сводится к выбору наиболее эффективного решения. Для этого необходимо определить критерии эффективности, как то: реали­стичность предложения (соответствие изначальных задач и ожидаемо­го результата, количество задействованных материальных и человечес­ких ресурсов), заинтересованность группы в реализации идеи, возмож­ность и необходимость привлечения дополнительных средств и т.п.

Задачи ведущего по отношению:

– к содержанию обсуждения: задавать наводящие вопросы исходя из выявленных критериев эффективности, фиксировать достоинства и недостатки каждой группы идей. Даже при условии однозначного одобрения одной из групп идей остальные не отбрасываются, но остаются в качестве возможной перспективы, рассматриваются и дополняются на следующих обсуждениях;

– участникам: стремиться к объективным суждениям, без лоббиро­вания собственных предложений. Принятие какой-либо стратегии ис­ходя из наибольшего количества положительных характеристик.

Итог – выбор оптимальной идеи и определение плана ее реализации. Таким образом, мозговой штурм, помимо генерации идей, спо­собствует появлению творческой атмосферы в студенческом коллекти­ве и индивидуальному самовыражению каждого участника.



II. Разнообразие мнений по вопросам политики, морали, социаль­ной сферы, образования, прочим проблемам на макро- и микроуров­нях, волнующим студентов, возможно прояснить с помощью Парла­ментских Дебатов (ПД). В основе ПД модель реального парламента, в котором две стороны – правительство и оппозиция – обсуждают один законопроект, то есть тему дебатов. Цель правительства – отстоять про­ект, цель оппозиции – опровергнуть его. В дебатах участвуют только две команды: правительство (премьер-министр и член правительства) и оппозиция (лидер оппозиции и член оппозиции).

Правительство имеет право дать любую интерпретацию темы, если только кейс (выдвигаемый тезис) определяет общий смысл темы и до­статочно справедлив, чтобы можно было вести дебаты за обе стороны; достаточно ясен, чтобы обе команды знали, что им нужно доказывать. Оппозиция должна отвечать на любой кейс правительства.

Команды не имеют права менять формулировки своих позиций, аргументов, определений неясных понятий. В течение первых четырех речей (кроме первой и последней минуты речи) любой представитель команды оппонента может с позволения выступающего задать ему воп­рос или сделать комментарий (не более чем 15 с.) по поводу его выступления. В заключительных речах (речах опровержения) не разре­шается приводить новые аргументы или логические построения, а так­же комментировать и задавать вопросы.

Регламент (возможно продление времени речей при условии под­готовленности команд).

Премьер-министр (конструктивная речь) – 4 мин.; лидер оппозиции (конструктивная речь) – 5 мин.; член правительства (конструктивная речь) – 6 мин.

Член оппозиции (конструктивная речь) – 6 мин.; лидер оппозиции (опровержение) – 4 мин.; премьер-министр (опровержение) – 5 мин.

Судят участников парламентских дебатов компетентные в заяв­ленной теме преподаватель, студент или группа студентов.

Примечание: 1. С точки зрения судейства, главным является введение правительством последовательного, ясного и справедливого законопроекта и опровержение его оппозицией.

2. Победившей считается команда, которая была лучшей в развитии своих аргументов и опровержении аргументов оппонентов. Рекомендуется оценивать выступления спикеров с точки зрения их структуры (логичность построения речи), содержания (глубина и доказательность аргументов), способа (культура речи, корректность, эмоциональность).

3. Основанием для однозначного присуждения поражения команде могут служить: введение трюизма (правительство); использование спецзнаний (правительство); введение новых аргументов в заключительных речах (обе команды); согласие с кейсом правительства (оппозиция); крайне некорректное поведение по отношению к оппоненту, судье (обе команды).

4. Судья может остановить игру в том случае, если имеет место неприкрытое оскорбление команды оппонентов.


Словарь для участника дебатов

Трюизм – это выражение или утверждение, как бы совершенно истинное, но с трудом опровергаемое. Например, «каждый человек хоть когда-нибудь спит» или «вы можете сесть на этот стул».

Кейс – тезис, выдвигаемый правительством и соответствующий теме ПД, который возможно опровергнуть. Например, «эта палата пред­лагает отменить студенческие стипендии».

Премьер-министр (ПМ) – глава правительства. Он должен связать правительственную позицию с резолюцией дебатов, ясно сформулиро­вать кейс правительства и поддержать его, по крайней мере, с трех то­чек зрения.

Член правительства (ЧП) – помощник ПМ. Он должен выполнить две цели: установить превосходство правительства и разбить попытки оппозиции опровергнуть позицию правительства.

Лидер оппозиции (ЛО) – главное лицо оппозиции. ЛО должен выдвинуть философию оппозиции, опровергнув аргументы ПМ, и из­ложить свои доводы, то есть обеспечить столкновение мнений правительства и оппозиции по выдвинутому законопроекту.

Член оппозиции (ЧО) – лицо, во всем поддерживающее лидера оп­позиции, но в то же время обязанное привести новые контраргументы.

III. В целях знакомства с мировоззренческими установками чле­нов студенческой группы можно провести дискуссию, выявляющую и корректирующую сложившиеся ценности и стереотипы.

Ведущий сообщает участникам о пространственном делении ком­наты на три части: зона "ДА", зона "НЕТ" и зона "ZERO". После про­чтения ведущим заранее заготовленных утверждений после 30-секундного обдумывания участники переходят либо в зону согласия – "ДА", либо в зону несогласия –"НЕТ", либо в зону сомнения – "ZERO". (За­ранее следует сделать таблички-указатели для каждой зоны.) После чего ведущий задает вопрос о причинах выбора той или иной точки зрения, просит аргументировать, обращаясь поочередно к представителям раз­ных позиций (по собственному усмотрению). Важно выслушать всех участников дискуссии, задавая провоцирующие на размышления, но корректные вопросы. Вначале участникам следует сообщить, что в слу­чае появления сомнений или изменения мнения по конкретной пробле­ме они могут в любой момент перейти в зону, которая соответствует изменениям. В результате каждый высказывается, делится сомнениями и визуализирует посредством перехода в разные зоны динамику соб­ственной позиции.

Требования к ведущему: 1) заранее подготовить тезисы, ориенти­руясь на внутригрупповые интересы и актуальные проблемы современ­ности. Желательно чередовать серьезные утверждения с менее серьез­ными и значительными. Например: «Война не может быть оправдана. Аборты следует запретить. Мясо вредно. Каждый человек рождается свободным» и т.п.; 2) не защищать и не оправдывать ни одну из пози­ций, но задавать вопросы, ставящие ее под сомнение. Обязательна реф­лексия по поводу изменившихся взглядов.

Итог – конструктивный обмен мнениями, способствующий боль­шему взаимопониманию внутри коллектива.



IV. Еще одной формой обсуждения проблемы, имеющей по пре­имуществу этико-психологический характер, является ролевая игра, требующая зачастую предварительной подготовки всех участников. Помимо выбора темы, ведущий заранее определяет роли участников и форму проведения игры. Это может быть модель суда (с обвиняемыми, адвокатом, прокурором, судом присяжных, свидетелями защиты и обвинения); соревнования между командами, разрабатывающими сцена­рий, анализирующими события в настоящем и экстраполирующими выводы на будущее; модель диспута между персонажами художественной ли­тературы, объединенными в несколько групп какой-либо задачей (на­пример, убедить в преимуществе гедонизма над утилитаризмом). Веду­щий координирует последовательность выступлений, подводит итоги.

Итак, различные варианты проведения дискуссии способствуют повышению уровня культуры общения в студенческой группе, являют­ся предварительной подготовкой к научному анализу и обсуждению актуальных проблем современности, снижают возможность возникно­вения межличностных конфликтов.


Занятия по лидерству
Занятие 1

Формирование лидерской позиции – это формирование активно­го отношения к жизни, развитие способности рефлексировать, оказы­вать влияние на людей, превращая их в единомышленников, направляя их усилия на достижение общих социально значимых целей. Лидерс­кая позиция характеризуется ответственным отношением к себе, дру­гим членам группы, природе, миру, готовностью взять на себя ответ­ственность при решении проблем. Несмотря на то что в вуз студенты приходят подготовленными и во многом самостоятельными людьми, наша с вами задача помочь им проявить себя во всех возможных сфе­рах деятельности.

Для начала позвольте мне с Вами немного познакомиться.
Занятие 2

Расскажите историю, в которой Вы проявляли бы себя с лидерс­ких позиций, но не в работе. Не важно, в каком это было возрасте.

Рефлексия.

Компоненты педагогического стимулирования лидерства могут быть непосредственными и опосредованными:

– диагностический компонент. Предполагается, что личность принимает, осознает и интерпретирует позицию лидера. Поэтому педагог должен обеспечить для подростка формирование определенного комплекса знаний о себе, других, психологии отношений;

– эмоциональный компонент. Деятельность педагога направлена на воздействие на чувства подростка с целью побуждения к сопереживанию, социальной активности, исполнению гражданского долга; приведения в действие волевых механизмов личности;

– перцептивно-групповой механизм. Воздействие педагога на лич­ность через корректировку межличностных отношений в группах разных уровней развития. Включенность воспитуемого в различные виды деятельности.

Педагогические условия формирования лидерства в коллективе:

– обеспечение многообразия деятельности, в которую включается человек: в любой деятельности выдвигается свой лидер;

– создание самоуправления;

– создание условий для обучения как основного вида деятельности в его различных формах;

– формирование коллектива, так как развитый коллектив обладает огромной воспитательной силой.


Качества универсального лидера

Спектр лидерских качеств очень широк, при этом возникает воп­рос: являются ли они врожденными или приобретенными? Качества, определяющие делового лидера:

– способность управлять собой. Способность в полной мере использовать свое время, энергию. Умение преодолевать трудности, выходить из стрессовых ситуаций, заботиться о накоплении сил и энергии (в том числе и физических);

– наличие четких личных целей, ясность в своих вопросах о целях своих поступков;

– умение решать проблемы;

– творческий подход к организации людей;

– умение влиять на окружающих;

– знание особенностей организаторской деятельности;

– наличие организаторских способностей;

– умение работать с группой;

– потребность и готовность брать на себя ответственность. Все эти качества проявляются в деятельности.

Приложение 5
Пагубность пристрастий к наркотическим веществам.

Алкоголизм. Наркомания. Курение
Вредные пристрастия и факторы зависимости
Пагубными (вредными) считаются такие пристрастия (привычки), которые оказывают негативное влияние на здоро­вье. Болезненные пристрастия – особая группа вредных при­вычек. Это употребление алкоголя, наркотиков, токсических и психотропных веществ в целях развлечения.

В настоящее время всеобщее беспокойство вызывает «привычка» к употреблению наркотических веществ, что па­губно сказывается не только на здоровье субъекта и его соци­альном и экономическом положении, но и на семье в целом. Частое применение фармакологических препаратов вызывает лекарственную зависимость. Особенно это опасно для молодо­го организма.

В развитии у молодого человека зависимости от наркоти­ческих средств важную роль играют следующие факторы: индивидуальные особенности и восприятие ощущений от упот­ребляемых наркотиков; характер социально-культурного ок­ружения и механизм действия наркотических средств (количество, частота и способ введения внутрь – через респираторные пути, подкожно или внутривенно). Экспертами ВОЗ создана классификация веществ, «вызывающих зависимость».

1. Вещества алкогольно-барбитуратного типа (этиловый спирт, барбитураты; седативные – мепробромат, хлоральгидрат и др.).



  1. Вещества типа амфетамина (амфетамин, фенметразин).

  2. Вещества типа каннабиса (марихуана, гашиш).

  3. Вещества типа кокаина (кокаин и листья кока).

  1. Галлюциногенный тип (лизергид – ЛСД, мескалин).

  2. Вещества типа ката – Catha ectulis Forsk.

  3. Вещества типа опиата (опиаты – морфин, героин, кодеин, метадон).

  4. Вещества типа эфирных растворителей (толуол, ацетон и тетрахлорметан).

Перечисленные лекарственные препараты используются в лечебных целях, исключая эфирные растворители, и вызыва­ют зависимость – привыкание организма человека к ним. Но существует и другой вид препаратов немедицинского характе­ра, который является также наркотиком. Им является табак.

Табак – вещество, вызывающее зависимость. Он способен наносить физический ущерб здоровью. Это серьезная пробле­ма, которая вызывает тревогу не только врачей, но и педаго­гов. Табак как стимулятор и депрессант оказывает относи­тельно небольшой эффект на центральную нервную систему, вызывая незначительные нарушения восприятия, настроения, двигательных функций и поведения. Под действием табака даже в большом количе­стве (2–3 пачки в день) психотоксическое действие несравни­мо с фармапрепаратами, но «одурманивающий эффект» на­блюдается, и особенно в молодом и детском возрасте [30].

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База даних захищена авторським правом ©mediku.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка