Муниципальное образование «Юргинский городской округ» Кемеровской области




Сторінка14/21
Дата конвертації19.04.2016
Розмір4.26 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21

Четвертый класс.

В результате реализации программы выпускниками ступени начального общего образования могут быть достигнуты обучающимися воспитательные результаты, соответствующие предполагаемым результатам по всем направлениям Программы.

Таким образом, оценке подвергается не личность ребенка, а степень овладения им положительным социокультурным опытом жизнедеятельности.


Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и Управляющим советом образовательного учреждения;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.



Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения.

Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей.



Краткий словарь терминов

Социокультурный опыт ребенка - апробированные им в собственной практике нормы и способы взаимодействия с объектами социального и природного пространства, подтвержденную на практике информацию о явлениях окружающего мира, полученные эмпирическим путем и подтвержденные практикой знания и ценностные установки. Цель и результат воспитания. Социокультурный опыт обуславливает характер личностной позиции ребенка.

В качестве основных видов социокультурного опыта ребенка, формирование которых имеет принципиальное значение для становления его нравственной гражданской позиции, позитивной социализации и может быть гарантировано образовательным учреждением следует рассмотреть:



опыт принятия самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора; опыт наблюдения позитивных образцов самореализации личности в социально и личностно значимой деятельности; опыт успешной самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности (познавательной, творческой, игровой); опыт реализации различных уровней социально-нрав­ствен­ной позиции в коллективной деятельности (позиций активного участника, организатора, консультанта и др.); опыт применения полученных в ходе учебного процесса знаний, умений и навыков в социально значимой деятельности; опыт анализа, оценки поведения людей в различных жизненных ситуациях, отражающего их личностные качества и опыт самооценки, сверяемой с оценками взрослых и сверстников; опыт сотрудничества со сверстниками и взрослыми; эмоционально-чувственный опыт и опыт воплощения эмпатии, сопереживания, сочувствия в поступках, деятельности; опыт общения и ролевого взаимодействия; опыт самоорганизации, проектирования собственной деятель­ности, прогнозирования и последующего анализа ее результатов и ряд других, более частных видов личного опыта.

Воспитание – процесс создания условий для усвоения подрастающими поколениями транслируемого им опыта предшествующих поколений и продуцирования ими новых идеалов и эффективных способов гармоничного социокультурного развития. Обеспечение педагогически организованного взаимодействия ребёнка с окружающим миром, подготовка его к самостоятельному поиску идеалов и воплощению их в практике.

Опосредованное педагогическое воздействие – создание условий для развития личности, формирование воспитывающей среды, педагогическое сопровождение ребенка в освоении им окружающего социоприродного пространства. Результатом этого освоения будет определенный социокультурный опыт ребенка и готовность школьника к созиданию на имеющейся основе нового социокультурного опыта с учетом опыта предшествующих поколений.

Компетенция – мера способности человека установить связь между знанием и ситуацией, найти процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы. Мера возможности человека мобилизовать в данной ситуации (данных обстоятельствах) полученные знания и опыт.

Ключевые компетенции школьника – это основные компетенции (т.е. открывающие дверь другим), которыми необходимо вооружить выпускников общеобразовательного учреждения:

  • политические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность, участвовать в своевременном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов;

  • компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе: понимание различий людей, уважение друг к другу, способность жить по-добрососедски с представителями других культур, языков и религий;

  • коммуникативные компетенции: владение устным и письменным общением, умение сотрудничать, работать в команде, что является важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто этим не обладает, грозит исключение из общества;

  • информационно-коммуникативные компетенции: способность критически относиться к информации, распространяемой СМИ, владение новыми технологиями, понимание их значимости, умение работать с числовой информацией;

  • образовательные компетенции: способность к самообразованию и самосовершенствованию как основа профессиональной успешности, а также успешности в личной и общественной жизни.

Саморазвитие личности – внутриличностный процесс, происходящий обычно в значительной степени на подсознательном, эмоционально-управляемом уровне и включающий в себя процессы самоизменения, самоуправления, самообучения, самовоспитания.

Самосовершенствование – часть процесса саморазвития, совершающаяся на сознательном уровне. Волевой процесс, охватывающий всю жизнедеятельность челвека: от конкретной ситуации до всего образа жизни.

Потребности – основа, определяющая интенсивность и направление развития личности. Различают биологические, социальные, духовные потребности.

Развитие личности – процесс удовлетворения потребностей в познании и самопознании, в самоутверждении, самовыражении, защите, самоопределении, самореализации. Если потребности не удовлетворяются в позитивной сфере, ребёнок обращается к негативной сфере, приобретая при этом отрицательный (деструктивный) социокультурный опыт.

Общечеловеческие (социокультурные) ценности - ценности, значимы для большинства людей. К ним относят: нравственные ценности - Человек, Истина, Добро, Красота; демократические – Свобода, Справедливость, Равенство, Государство, Отечество, Родина, Россия; ценности бытия - Здоровье, Образование, Труд, Семья, Культура, Знания, Мир, Любовь, Счастье, Земля.

Социально-ценностные отношения - способность обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками, предметами человеческие отношения.

Субъектность - содействие педагога развитию способности ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и жизни.

Гуманно – личностный подход - признание прав ребенка на данное поведение и производимый им выбор, самоценности его личности, оптимистическая вера в ребенка, формирование положительной «Я - концепции», забота о здоровье ребенка.

Целостность педагогического процесса - единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм работы.

Педагогическая поддержка - совместное с ребенком определение его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем).

Амбивалентностьдвойственность силы, единство двух противоположных сил.

Амбивалентный подход - разумное сочетание индивидуального и коллективного воспитания, свободы и ответственности, дифференциации и интеграции и других противоречащих друг другу к

Системность и комплексность в воспитании - реализация цельной и последовательной программы воспитания, связь учебной и внеучебной деятельности детей, преемственность воспитания от ступени к ступени, единство целей и задач воспитания, совокупность воспитательных воздействий, где знания и труд, нравственность и этика сливаются в единое целое.

Средовой подход - создание воспитательного пространства, связь гимназии и социума, педагогизация окружающей среды, интенсификация семейного воспитания, учет региональных и микрорайонных и социокультурных условий, участие всех социальных институтов в целенаправленном процессе формирования молодого поколения.
Список используемой литературы

  1. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы [Текст] / Н. И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2004. – 271 с.

  2. Иванов, А. В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры. Методическое пособие [Текст] / А. В. Иванов. – М.: ЦГЛ, 2005, - с. 120 – 137

  3. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (Стандарты второго поколения) [Текст] / Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

  4. Сибирцова, Г. Н. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе [Текст] / Г. Н. Сибирцова. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003 – с.

  5. Цветкова, И.В. Как составить программу воспитания. Методическое пособие [Текст] / И. В. Цветкова. – М.: Педагогический поиск, 2003. – 172 с.

  6. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – 56 с.


8. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся начальных классов «Школа здоровья»
Характеристика условий реализации программы «Школа здоровья»

в муниципальном общеобразовательном учреждении

«Гимназия города Юрги»

Здание гимназии размещается на внутриквартальной территории микрорайона с расположением проезда автотранспорта менее 25 м на магистральной улице с двумя полосами движения. Земельный участок, на котором располагается здание гимназии, имеет ограждение по всему периметру и препятствует выбеганию учащихся на проезжую часть улицы со стороны входов здания. На участке гимназии имеются в наличии зона отдыха, физкультурно-оздоровительная площадка, хозяйственная зона.

Зона отдыха находится вблизи выхода из здания и служит площадкой для подвижных игр. Физкультурно-спортивная зона расположена за полосой зеленых насаждений. Для учащихся начальных классов оборудована комбинированная площадка для спортивных игр, метания мяча и прыжков. Имеется стационарное и выносное оборудование: гимнастическая лесенка, бревна гимнастические, стол для настольного тенниса, лабиринт и т.п. Оборудование спортивной зоны обеспечивает выполнение образовательных программ по физическому воспитанию и проведение оздоровительных мероприятий.

Хозяйственная зона расположена со стороны входа в производственные помещения столовой, ограждена зелеными насаждениями и имеет самостоятельный въезд с улицы.

Здание удалено от коммунальных и промышленных предприятий, гаражей. Площадка для установки контейнеров для бытового мусора микрорайона удалено от учреждения на расстояние не менее 20 м. Мусоросборники установлены на бетонированной площадке на расстоянии не менее 25 м. от окон и входа в столовую.

Проезды, дорожки и площадки, расположенные вблизи здания, имеют твердое покрытие. Площадь озеленения участка составляет 80% территории. В нее входят клумбы с цветочно-декоративными растениями, защитная зеленая полоса по периметру участка в виде живой изгороди, а также газоны. Уборка участка проводится ежедневно.

Вместимость здания не превышает 1000 человек. Количество обучающихся гимназии (723 человека) не превышает расчетной вместимости учреждения. Этажность здания – 4 этажа. Учебные помещения для начальных классов выделены в отдельный блок и располагаются на 2-м этаже.

Структура здания обеспечивает разделение детского коллектива на отдельные возрастные группы; отделение учебных помещений от общешкольных, являющихся источниками шума, пыли и других загрязнений воздуха (спортивные и актовый залы, пищеблок, административно-хозяйственные помещения); приближение учебных помещений к помещениям для отдыха учащихся (рекреации) и санитарным узлам; удобные и достаточно короткие связи учебных и рекреационных помещений начальных классов с гардеробами и участком, используемым для отдыха учащихся в перемену; возможность изоляции отдельных групп учащихся в случае возникновения инфекционных заболеваний в целях предупреждения их распространения на весь коллектив и быстрой ликвидации очага инфекции.

Все учебные помещения для начальных классов, включая библиотеку, два спортивных зала, кабинеты музыки и изобразительного искусства, актовый зал, санитарные узлы, медицинский и процедурный кабинеты, кабинет психолога, соответствуют гигиеническим требованиям, обеспечивая безопасные для нормального роста и развития условия реализации основных образовательных программ и создавая безопасные, комфортные условия обучения детей.

Нормативы образовательной нагрузки для обучающихся начальных классов определены в следующей таблице:

Максимальная недельная нагрузка для учащихся начальных классов

(часов в неделю)




1 классы

20

2 классы

25

3 классы

25

4 классы

25

Продолжительность учебного года для учащихся 1 классов составляет 33 недели, для учащихся 2-4 классов – 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней (для первоклассников – 37 дней). График организации каникул предусматривает равномерное чередование периодов учебы и каникул.

В течение учебного года осуществляет свою работу группа продленного дня. В режиме работы данной группы предусмотрена прогулка на воздухе продолжительностью не менее 2-х часов с организацией подвижных игр.

Для всех обучающихся обеспечено горячее питание. Охват горячим питанием представлен в таблице:



Охват уч-ся в % в 1-4 кл

Охват уч-ся в % в 5-9 кл

Охват уч-ся в % в 10-11 кл

Охват уч-ся в % от нуждающихся в 1-4 кл

Охват уч-ся в % от нуждающихся в 5-9 кл

Охват уч-ся в % от нуждающихся в 10-11 кл

Охват учащихся горячим питанием

100%

60%

80%

100%

100%

100%

Для группы продленного дня организовано двухразовое горячее питание.
Пояснительная записка

Рост образования в обществе – необходимый, если не самый важный элемент социально-культурного и экономического развития страны. В этом плане на образование как целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное образование личности, ложится, помимо прочих, задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения.

Система образования в рамках проблемы сохранения детского здоровья играет особую роль, поскольку она является главным каналом воздействия на массовый, организованный в ее рамках детский контингент. Образование является социальным институтом, оказывающим формирующее влияние на повседневную жизнь и перспективы развития взрослеющего человека. Именно на образовании лежат важнейшие функции передачи знаний, культурных и нравственных ценностей, помощь в социальной адаптации и выработке адекватного социального поведения.

Профилактические программы в образовании призваны выполнять важную социализационную, воспитательную функцию. В России уже накоплен определенный опыт проведения программ, направленных на укрепление здоровья детей. Это, в частности, программа укрепления здоровья детей CINDI - дети - Россия, Международный проект Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) «Школы укрепления здоровья» (ШУЗ), проект «Классы, свободные от курения» и ряд других.

При разработке данной программы была использована информация о таких программах, привлекались специалисты (медики, психологи и т.д.), а также родительская общественность, кроме того, учитывались социально-психологические различия детей данной образовательной ступени.

Аналитическое обоснование программы

Здоровье населения является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшей предпосылкой национальной безопасности страны.

Воздействие на человека многих факторов риска хронических неинфекционных заболеваний (ХНИЗ): курение, злоупотребление алкоголем, стрессы, экологическое неблагополучие, ожирение, несбалансированное питание, высокий уровень холестерина, низкая физическая активность, артериальная гипертензия способствует развитию заболеваний, приводит к преждевременной смерти. Формируясь в детском и подростковом возрасте, эти факторы риска продолжают действовать в зрелом возрасте, внося свой вклад в общее ухудшение здоровья, затрудняют получение хорошего образования, приводят к отрицательным социальным последствиям. Многие из этих факторов являются предотвратимыми.

Раннее начало профилактического вмешательства наиболее перспективно. Это связано с тем, что поведенческие факторы риска у детей и подростков еще не сформировались или их появление носит непостоянный характер, когда еще не сложился стереотип поведения, не соответствующий здоровому образу жизни. Доказано, что уже в этом возрасте формируются факторы риска атеросклероза, артериальной гипертензии и ишемической болезни сердца, обусловливающие значительную заболеваемость и смертность взрослого, особенно мужского населения (1).

Угроза здоровью детей в подростковом периоде, а затем и во взрослом состоянии может возникнуть в результате недостаточной физической активности. Вследствие неправильной организации учебно-воспитательного процесса, «школьная гипокинезия» - одна из важных проблем современной профилактической медицины.

По данным исследования CINDI-children (2) большинство детей имеют условия для занятий физической активностью во время уроков, около половины подростков считают, что есть возможность для занятий в секциях во внеурочное время. В то же время в другом исследовании установлено, что только 30% школьников действительно дополнительно занимаются спортом, из них только каждый пятый занимается в спортивной секции или кружках. В большинстве школ преобладает статическая нагрузка (предметы гуманитарного и естественно-математического циклов) над динамической на фоне проведения малоэффективных форм физического воспитания. Наметилась стойкая тенденция формирования группы подростков с резким ограничением двигательной активности вплоть до «гипокинетоза».



Питание является одним из важнейших факторов, определяющих здоровье населения. Недостаточное потребление овощей и фруктов, избыток жира в питании способствуют развитию избыточной массы тела, дислипидемий, артериальной гипертензии, анемии, сердечно-сосудистых заболеваний и рака.

Тревожен тот факт, что 57% детей не питаются в школе. Из числа питающихся в школе 23%детей только завтракают, 14% только обедают, лишь 6% завтракают и обедают. По данным другого исследования, более половины опрошенных детей не удовлетворены питанием, которое им предлагается в школьных столовых.

В питании детей и подростков дефицит пищевых веществ в суточном рационе значителен: по полноценным белкам - 25%, по энергии - 20%, по витамину А - 30%, В - 20–30%, С - 50%.

При определении суточного потребления основных пищевых ингредиентов в детской популяции установлено высокое потребление подростками углеводов, преимущественно в виде сахара, и низкое потребление белка. Питание мальчиков по сравнению с девочками отличается большим потреблением белка, общего жира, насыщенных жирных кислот, крахмала, сахара и более высокой суточной калорийностью пищи. В популяции школьников распространенность дислипидемий составляет 26,2%.

В настоящее время возрастает роль стрессового фактора в развитии заболеваний у школьников. Вероятность развития стресса у подростков достаточно велика, что требует изменения среды образовательного учреждения в сторону большей дружественности по отношению к детям.

Артериальная гипертензия (АГ) и атеросклеротическое поражение магистральных сосудов остаются серьезной проблемой здравоохранения большинства стран, в том числе и России. Официальные данные государственной статистики здоровья свидетельствуют о очень низкой заболеваемости детей артериальной гипертонией, хотя, по данным эпидемиологических исследований, 1/5 часть популяции детей школьного возраста имеет показатели АД выше максимальных пороговых величин.

За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число нарушений зрения и осанки, в 4 раза увеличивается число детей с заболеванием органов пищеварения и т.п. Прирост числа функциональных расстройств, хронических заболеваний у обучающихся в школах с повышенными нагрузками, по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, идет гораздо более интенсивно (в 2 и более раз), чем среди учащихся массовых школ.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что проблему сохранения и укрепления здоровья школьников в настоящее время можно решить только путем создания интегральной профилактической программы, направленной на изменение поведенческих навыков, школьной среды и медицинского обслуживания в школе, что в свою очередь требует разработки новых медицинских, педагогических и социальных технологий, внедрения принципов и методов лечебной педагогики, гигиенического обучения основам здорового образа жизни при активном вовлечении в этот процесс семьи, школьников и педагогов.
Элементы содержания программы и требования

к желательному уровню усвоения содержания

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21


База даних захищена авторським правом ©mediku.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка