Рабочая программа по дисциплине Ординатура «Общая врачебная практика




Сторінка10/23
Дата конвертації18.04.2016
Розмір4.46 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   23

Вопросы и задания


1. В чем ценность данного приема организации деятельности?

2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации?

3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию.

4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллекти­ве будет более эффективна?


Задача 3

В минувшую субботу — а стояла сентябрьская, на удивление располагающая к доброму настроению погода — меня остановил на улице мальчик и просто сказал:

— Дядя, дайте, пожалуйста, 3 рубля...

Я глянул на мальчика и понял, что мальчик сыт, ухожен, одет аккуратно, на лице — здоровый румянец.

— Послушай, а зачем тебе деньги?

— Мороженого захотелось...


Способы решения:

1. Я, признаться, не нашел ничего лучшего, как спросить: «Тебе не стыдно?»

2. Я взглянул на него выразительно и, ничего не сказав, пошел дальше.
Вопросы и задания

1. Какое решение кажется вам более верным?

2. Как бы вы отреагировали на подобные слова мальчика?

3. О чем говорит данная жизненная ситуация?

4. В чем вы видите причины возникновения таких ситуаций?
Задача 4

Представьте себе, что к вам пришел товарищ, который живет далеко от вас. Пришел за книгой, которую вы ему обещали, но забыли вовремя приготовить. Ее надо долго искать.

Как вы будете действовать и что предложите товарищу?
Задача 5

Вы пришли в театр. И вот в самый напряженный момент спектакля, когда все сосредоточенно следят за ходом развития действия, кто-то, сидящий неподале­ку, начинает переговариваться со своим соседом, смеяться. А позади, чуть ли не за вашей спиной, кто-то угощается конфетами и шуршит бумагой.

Что вы испытываете? Как вы поступите в такой ситуации?

3адача 6

Тимур сильно отставал по математике. За партой впереди него сидела Таня — круглая отличница по всем предметам. Внешне она не отличалась ни яркостью, ни привлекательностью. К тому же на фоне шумных и разговорчивых одно­классниц она казалась тихой и скромной. К концу года, перед выпуском, Тимур запаниковал. Он всеми силами искал способ сдать математику хорошо. Через некоторое время он принялся оказывать Тане знаки внимания и подарил ей ко дню рождения цветы. Он стал часто подходить к ней на переменах, стараясь ее развлечь, рассказывал смешные истории. Никто не уделял Тане такого внима­ния, поэтому теперь ей казалось, что она Тимуру по-настоящему нравится. На выпускных экзаменах Тимур полностью переписал ее работу и получил по ма­тематике «отлично».

Может ли существовать добро без зла? Почему так важна мотивировка по­ступка?

Если бы об этом узнал учитель математики, что бы он сделал?


Задача 7

В вашей группе есть очень несимпатичный мальчик, Василий. Он действует всем на нервы. Он занят только собой, все время, болтая о своих успехах, о папи­ной заграничной машине и о том, сколько ему привозят подарков. Постоянно на кого-то жалуется или к кому-то придирается. Как-то раз вы останавливаетесь поболтать с группой приятелей или приятельниц. Всплывает имя Василия, и они начинают отпускать злые шутки на его счет. Все смеются. Вам делается не по себе, ведь вы знаете, что одна из причин, по которой Василий так себя ве­дет, — у него нет друзей, и все к нему относятся недоброжелательно. Шутки вам не нравятся, и вам действительно неприятно, что все над ним смеются, хотя он и не ваш друг.

Как вы думаете, что вы станете делать в такого рода обстоятельствах? Выбе­рите вариант возможных действий или предложите свой.
Решения

А. Смеетесь вместе с другими. Вам от этого не по себе, но вы не хотите, чтобы другие подумали, будто вы его поддерживаете.

Б. Не смеетесь над шутками, хотя и не высказываете своего отношения к ним.

В. Не смеетесь и говорите другим, что вам не нравится, как они говорят о Васи­лии за глаза.


Задача 8

Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой ака­ции, чтобы засеять ими улицы новостройки в микрорайоне школы. Учительни­ца сказала, что на земле очень мало семян, так как большинство засохших струч­ков висит на высоких ветвях.

Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и конф­ликтный мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он это единственно из стремления ослушаться, проявить своенравие. Но, к удивлению, учительница похвалила Колю:

— Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам стручки.

Эта похвала застала Колю врасплох... Но думать было некогда, под высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие стручки и бро­сать их. Дети наперебой просили его:

— Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку...

Мальчик увлекся работой. Нашелся еще один отважный мальчуган, не побо­явшийся острых шипов и колючек. И они с Колей начали соревноваться.
Вопросы и задания

1. Оцените педагогическую значимость реплик учителя и то, как умело он пере­ключил активность Коли в нужное, полезное русло.

2. Когда слово учителя производит воспитательный эффект?

3. О чем следует помнить в процессе взаимодействия с конфликтно настроен­ными людьми?




Задача 9

Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся под­ростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридо­ре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает:

— Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.

— Это секрет? — серьезно спрашивает педагог. Они кивают головой.

— Тогда сделаем так, даю вам 5 минут — поговорите как мужчина с мужчи­ной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были преж­де, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать сложные жизненные проблемы.
Вопросы и задания

1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался?

2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться некое представление о «мужском» и «женском» воспитании?

3. Какое решение приняли бы вы в подобном случае



10. Литература:

а) основная литература

1.Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений / Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Смирнова Н.Б.,


2.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина. – М., 2007.
3. Алиев Н.И., Абдулаева П.З. Основы общей и медицинской педагогики. Учебно- методическое пособие для студентов медицинских вузов. – Махачкала: ИПЦ ДГМА, 2011.
б) дополнительная литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2- е, доп., исп. и перераб. – М., Льюс, 2001- 384с.

2. Абиева Э.Г., Абдулаева П.З. : История педагогической мысли. (Учебно-методическое пособие для студентов). Махачкала: ИПЦ ДГМА, 2009.
3. Ларенцова Л.И., Смирнова Н.Б. Взаимодействие врача и пациента: психология гармонических взаимоотношений. Учебно-методическое пособие к практическим занятиям – М.: МГМСУ, 2008.
4. Подласый И.П. Педагогика. Учебник. – М., 2006.

5. Белогурова В. А. Научная организация учебного процесса. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 448 с.


Государственная фармакопея РФ XII изд. - М.: научный центр экспертизы средств медицинского применения, 2008. - 704с
Каменская Е.Н. Педагогика: Учебное пособие.-2-е изд.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2008.

Кроль В.М. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2008.


Основы общей и медицинской педагогики (учебно-методическое пособие для студентов медицинских вузов). Махачкала: ДГМА: ИПЦ, 2008. – с. 35.

Белагурова В.А. Научная организация учебного процесса. – М., ГЭОТАР – Медиа, 2006 – 320с.

Б. М. Бим-Бад. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

Ступина С.Б. Технология интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009 – 52 с.



11. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, видеокамера, видеомагнитофон, ПК.


13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

В учебном процессе используются такие интерактивные формы занятий как: деловые игры, дискуссии, решение психолого-педагогических задач с помощью метода мозгового штурма, моделирование и разбор конкретных ситуаций, защита просветительских педагогических проектов, тренинги.

Лекционные занятия снабжают ординатора базовым набором психолого-педагогический знаний, необходимых для эффективного выстраивания его профессиональной, общественной и индивидуальной жизни; ориентируют студента в психолого-педагогической проблематике и обозначают пути для его дальнейшего самообразования в этой научной области.

Лекционные занятия формируют у ординатора способность к пониманию и анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых проблем, умение логически мыслить.

Практические занятия является одним из основных видов работы по гуманитарным дисциплинам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления и предназначен для углубленного изучения дисциплины, для овладения методологией научного познания. Практические занятия позволяют студенту под руководством преподавателя расширить и детализировать полученные знания, выработать и закрепить навыки их использования в профессиональной деятельности. Подготовка к практическим занятиям не ограничивается прослушиванием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу ординаторов, выстраиваемую в соответствии с методическими рекомендациями преподавателя.

Практические занятия, в том числе интерактивные, формируют у ординатора:

- способность понимать психолого-педагогические теории и использовать их выводы и рекомендации в профессиональной деятельности;

- умение вести просветительскую работу с пациентами;

- навыки работы в коллективе, лидерские и исполнительские качества;

- навыки публичного выступления, навыки ведения дискуссии, умение вести деловые переговоры и осуществлять межличностное общение;

- мотивацию к профессиональному и личностному росту, интерес к профессии и потребность в непрерывном повышении квалификации.
АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ

Дисциплина (раздел)


Трудоемкость в часах

(аудит. работа)

Название технологии (метода)


Методическое обеспечение

(перечислить)


Кардиология

12













Решение учебных педагогических задач (ситуации-иллюстрации, ситуация-упражнение, ситуация-оценка ситуация-проблема)

Ситуационные задачи

Истории болезни

Амбулаторные карты








Дискуссия

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Мозговой штурм

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Эвристическая беседа

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Анализ конкретных ситуаций

Истории болезни

Амбулаторные карты



Ревматология

10













Решение учебных педагогических задач (ситуации-иллюстрации, ситуация-упражнение, ситуация-оценка ситуация-проблема)

Ситуационные задачи

Истории болезни

Амбулаторные карты








Дискуссия

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Мозговой штурм

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Эвристическая беседа

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Анализ конкретных ситуаций

Истории болезни

Амбулаторные карты



Пульмонология

10













Решение учебных педагогических задач (ситуации-иллюстрации, ситуация-упражнение, ситуация-оценка ситуация-проблема)

Ситуационные задачи

Истории болезни

Амбулаторные карты








Дискуссия

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Мозговой штурм

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Эвристическая беседа

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Анализ конкретных ситуаций

Истории болезни

Амбулаторные карты



Гастроэнтерология

10













Решение учебных педагогических задач (ситуации-иллюстрации, ситуация-упражнение, ситуация-оценка ситуация-проблема)

Ситуационные задачи

Истории болезни

Амбулаторные карты








Дискуссия

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Мозговой штурм

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Эвристическая беседа

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Анализ конкретных ситуаций

Истории болезни

Амбулаторные карты



Нефрология

10













Решение учебных педагогических задач (ситуации-иллюстрации, ситуация-упражнение, ситуация-оценка ситуация-проблема)

Ситуационные задачи

Истории болезни

Амбулаторные карты








Дискуссия

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Мозговой штурм

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Эвристическая беседа

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Анализ конкретных ситуаций

Истории болезни

Амбулаторные карты



Гематология

10













Решение учебных педагогических задач (ситуации-иллюстрации, ситуация-упражнение, ситуация-оценка ситуация-проблема)

Ситуационные задачи

Истории болезни

Амбулаторные карты








Дискуссия

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Мозговой штурм

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Эвристическая беседа

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Анализ конкретных ситуаций

Истории болезни

Амбулаторные карты



Эндокринология

10













Решение учебных педагогических задач (ситуации-иллюстрации, ситуация-упражнение, ситуация-оценка ситуация-проблема)

Ситуационные задачи

Истории болезни

Амбулаторные карты








Дискуссия

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Мозговой штурм

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Эвристическая беседа

Ситуационные задачи Истории болезни

Амбулаторные карты









Анализ конкретных ситуаций

Истории болезни

Амбулаторные карты




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВО «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО»

МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ С.И.ГЕОРГИЕВСКОГО

Утверждаю

Первый заместитель директора по учебно-методической работе Медицинской академии

имени С.И.Георгиевского

_________________И.Л.Кляритская «___» ____________ 2015 года



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


По дисциплине

« ПАТОЛОГИЯ»




(наименование дисциплины)

Для

специальности


«ОБЩАЯ ВРАЧЕБНАЯ ПРАКТИКА (СЕМЕЙНАЯ МЕДИЦИНА)»

(наименование и код специальности)

Кафедра: Терапии и общей врачебной практики (семейной медицины)
Форма обучения - очная

Общая трудоемкость дисциплины: 1 зачетная единица, всего 36 часов

2015 год.

Рабочая программа учебной дисциплины «Ординатура «Общая врачебная практика (семейная медицина)»составлена на основании ФГОС-3 ВПО по направлению подготовки (ординатура) Терапия,утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «_25_» августа 2014 г., № 1097 и учебного плана по направлению подготовки «Ординатура «Общая врачебная практика (семейная медицина)».


Разработчики рабочей программы:

Зав. кафедрой терапии и

общей врачебной практики

(семейной медицины), профессор











Кляритская И.Л.









(подпись)










Завуч. кафедры терапии и

общей врачебной практики

(семейной медицины), доцент











Григоренко Е.И.



Ассистент кафедры терапии и

общей врачебной практики

(семейной медицины)






(подпись)




Лутай Ю.А.










(подпись)











Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры


Терапии и общей врачебной практики (семейной медицины)






«




»




20




г.,

протокол заседания №






Заведующий(ая) кафедрой



Терапии и общей врачебной практики (семейной медицины)







Зав. кафедрой терапии и

общей врачебной практики

(семейной медицины), профессор











Кляритская И.Л.







(подпись)




















1.Цель и задачи обучения

Цель:

-Сформировать систему знаний об основах патоморфологии, структурно-функциональной организации патологических процессов в органах и системах человека; о методах исследования и выявления этих процессов, факторах, влияющих на них, об условиях возникновения таких нарушений; об изменениях состояния функций сердечно-сосудистой и других систем организма в ответ на взаимодействия лекарственных средств с различными звеньями основных биологических процессов организма в норме и патологии; об основных параметрах фармакокинетики, взаимодействия и побочного действия лекарственных препаратов; научить врача выбрать наиболее эффективное и безопасное средство для конкретного больного.



Задачи:

-Изучить функциональную морфологию органов и систем, структуру и функции отдельных патологических образований; механизмы развития патологических процессов; методы исследования и выявления этих процессов; основы фармакодинамики, фармакокинетики, взаимодействия и побочного действия лекарственных препаратов; ознакомиться с применением фундаментальных знаний по патанатомии, патофизиологии, основам клинической лабораторной диагностики, клинической фармакологии в клинической практике.

2. Место дисциплины в ОПОП

Фундаментальные дисциплины (раздел «Патология») относится к обязательным дисциплинам профессионального обучения в ординатуре. В период додипломного образования данные факторы изучаются на кафедрах фундаментального профиля. В период обучения в ординатуре практически важные специфические аспекты фундаментальных дисциплин могут преподаваться полностью или частично на специализированных кафедрах.



3.Требования к результатам освоения дисциплины

На основании изучения фундаментальных дисциплин ординатор, обучающийся по специальности терапия, должен:



Раздел 1 «Клиническая патологическая физиология»

-знать

- Физиологию и патофизиологию важнейших функциональных систем организма.



-уметь

-Определять патофизиологическую стадию течения заболевания как основу для проведения диагностических и лечебных мероприятий.



-владеть

- Интерпретацией результатов лабораторного и инструментального обследования в зависимости от патофизиологической стадии течения заболеваний, оценивать эффективность проводимой терапии.



Раздел 2 «Клиническая патологическая анатомия»

-знать

- Механизмы развития патоморфологических (макро- и микро) изменений в органах и системах;

-Роль патологоанатомических методов диагностики в работе врача общей врачебной практики.

-уметь

- Определять показания к проведению патоморфологических методов диагностики.



-владеть

- Проводить лечение заболеваний с учетом результатов патоморфологических методов диагностики..


Раздел №3 «Клиническая биохимия»

Знать:

- Основы клинической биохимии терапевтических заболеваний и смежной патологии.



Уметьанализировать и объяснять значения биохимических показателей биологических сред организма притерапевтическихзаболеваний и смежной патологии;

- Владеть навыками биохимического мышления, применения биохимических знаний к пониманию молекулярных механизмов патогенеза и выявление молекулярных мишений для лечения заболеваний.



Раздел №4 «Клиническая фармакология»

Знать:

-Классификацию и основные характеристики лекарственных средств, фармакодинамику и фармакокинетику, показания и противопоказания к применению, побочные эффекты;

- Уметьанализировать действие лекарственных средств по совокупности их фармакологических свойств; оценивать возможность использования лекарственных средств для терапевтических заболеваний и смежной патологии;

- Владеть

-методологией выбора групп и конкретных лекарственных средств с учетом данных фармакокинетики, фармакодинамики, взаимодействия и побочных эффектов в зависимости от состояния функциональных систем больного и сопутствующих заболеваний;

-проводить выбор наиболее эффективных и безопасных лекарственных средств;

- определять оптимальный режим дозирования, выбирать правильный способ введения с учетом фармакокинетических и фармакодинамических параметров лекарственных средств, а также возраста, пола и клинического состояния больного;

4. Объем фундаментальных дисциплин (разделов) и виды учебной работы


Виды учебной работы

Всего часов

Аудиторные занятия всего




В том числе:




Лекции

0

Практические занятия

0

Семинары

24

Самостоятельная работа

12

Общая трудоёмкость:

1 з.е.=36ч.

36

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   23


База даних захищена авторським правом ©mediku.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка