Реферат з основ корекційної педагогіки та спеціальної психології на тему: Психолого-педагогічна допомога сім'ям, які мають дітей з порушенням у розвитку




Скачати 209.44 Kb.
Дата конвертації19.04.2016
Розмір209.44 Kb.
Російський державний педагогічний університет ім.А.І. Герцена;
Інститут дитинства, дошкільне відділення
Реферат
з основ корекційної педагогіки та спеціальної психології
на тему:
Психолого-педагогічна допомога сім'ям,
які мають дітей з порушенням у розвитку
Виконала:
Студентка IV курсу, 1 групи
Заєць О.М.
Санкт - Петербург, 2009 рік

Зміст
Введення


Рання комплексна допомога дітям з відхиленнями у розвитку, роль сім'ї в її реалізації
Система організації допомоги сім'ям, які мають дітей з відхиленнями у розвитку
Підходи до організації допомоги сім'ям, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку
Допомога психолога
Робота дефектолога
Висновок
Список літератури

Введення


Кінець XX століття відзначений в Росії підвищеним інтересом фахівців різного профілю (соціологів, демографів, економістів, психологів, педагогів та ін) до проблем сучасної сім'ї. Традиційно родина сприймається як природне середовище, що забезпечує гармонійний розвиток і соціальну адаптацію дитини. Увагу вчених пояснюється не тільки професійної проблематикою, але свідчить і про наявність значних труднощів у розвитку цього соціального інституту.
Особливе становище в цьому питанні займають сім'ї, що виховують дітей з відхиленнями у розвитку, яким характерний високий рівень прояву "проблемності". Істотні зміни, що відбулися за останні десятиліття в Росії в плані гуманізації ставлення до осіб з відхиленнями у розвитку, визначають особливий інтерес до сім'ї, в якій виховується така дитина. Практика свідчить про те, що в таких сім'ях виявляється високий рівень потреби в наданні їм допомоги. За даними наукового Центру здоров'я дітей РАМН число дітей, які потребують адресної допомоги фахівців, вже в дошкільному віці варіює від 25% до 40%, а 85% дітей народжуються з вадами розвитку та неблагополучним станом здоров'я. Такі діти повинні навчатися і виховуватися в спеціальних умовах, включаючи і створення адекватної мікросоціального середовища в сім'ї.
Слід зазначити, що частина батьків, стурбована проблемами, що виникли, намагається вирішити їх власними силами. Батьки дітей з відхиленнями у розвитку беруть активну участь у створенні батьківських асоціацій, просвітницьких фондів, центрів милосердя та соціального партнерства (товариство "Даун синдром"; "Асоціація батьків дітей з порушеннями слуху"; "Товариство допомоги аутизмом дітям" Добро "і багато інших) . Однак, незважаючи на значне зростання подібних недержавних установ в останні роки, основна маса батьків залишається безініціативної щодо вирішення проблем своїх дітей.
Положення сімей, в яких виховуються діти з відхиленнями у розвитку, на жаль, посилюється тим, що своєчасна підтримка і професійне їм сприяння затримуються у зв'язку невисокою активністю державних структур і повною відсутністю як концептуальних підходів і теоретико-методологічного обгрунтування психологічної допомоги, так і практичних розробок з даного питання. У зв'язку з цим особливої ​​важливості набуває проблема створення психоло-педагогічної допомоги сім'ям, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку.

Рання комплексна допомога дітям з відхиленнями у розвитку, роль сім'ї в її реалізації


Одним з найактуальніших напрямків спеціальної (корекційної) педагогіки на сучасному етапі як в Росії, так і в усьому світі, є рання комплексна допомога дітям з відхиленнями у розвитку.
Рання комплексна допомога - це нова, швидко розвивається область міждисциплінарного знання, яка розглядає теоретичні та практичні основи комплексного обслуговування дітей перших місяців і років життя з груп медичного, генетичного і соціального ризику відставання у розвитку.
Рання комплексна допомога формується як частина системи, спеціальної освіти, покликана впливати на поліпшення умов для розвитку дітей з обмеженим потенціалом можливостей а також дітей, чий розвиток обумовлено дією множинних факторів ризику.
Від ефективної організації ранньої комплексної допомоги у визначальній мірі залежать попередження інвалідності і (або) зниження ступеня обмеження життєдіяльності та працездатності.
Особливості розвитку дитини в ранньому віці пластичність центральної нервової системи і здатність до компенсації порушених функцій обумовлює важливість ранньої комплексної допомоги, що дозволяє шляхом цілеспрямованого впливу виправляти первинно порушені психічні і моторні функції при оборотних дефектах та попередити виникнення вторинних відхилень у розвитку.
Рання комплексна допомога передбачає широкий спектр довгострокових медико-психолого-соціально-педагогічних послуг, орієнтованих на сім'ю і здійснюваних в процесі узгодженої ("командної") роботи фахівців різного профілю.
Вона являє собою систему спеціально організованих заходів, кожен елемент якої може розглядатися як самостійний напрям діяльності установ, що знаходяться у віданні органів охорони здоров'я, освіти та соціального захисту населення:
виявлення немовляти з відставанням або ризиком відставання у розвитку, яка передбачає єдність ранньої діагностики, ідентифікації, скринінгу і напрямки у відповідну територіальну службу ранньої допомоги;
визначення рівня розвитку дитини і проектування індивідуальних програм раннього освіти;
навчання і консультування сім'ї;
надання первинної допомоги в реалізації розвиваючих програм як в умовах сім'ї, так і в умовах спеціально організованої педагогічної середовища, що відповідає особливим освітнім потребам немовляти (групи розвитку);
цільова робота з розвитку сенсомоторної сфери дитини;
психологічна і правова підтримка сім'ї;
рання планова і (або) екстрена медична корекція;
координація діяльності всіх соціальних інститутів і служб у наданні повного комплексу послуг сім'ї і дитини в рамках індивідуальної програми розвитку.
Передбачалося, що впровадження таких програм зменшить ймовірність відставання у розвитку немовлят і дітей раннього віку з груп ризику, підвищить компетенцію членів сім'ї у задоволенні їх особливих потреб, зменшить ймовірність сегрегації дітей (ізоляція в спеціальних установах у відриві від сім'ї і суспільства), підвищить можливість їх соціальної адаптації, повноцінної інтеграції у суспільство та згодом дасть шанс до незалежної самостійної життя.
У процесі становлення і розвитку західної системи ранньої допомоги виділилися два основних напрями конструювання програм. "Раннього втручання": психотерапевтичний і соціально-педагогічна.
Раннє психотерапевтичне втручання спрямоване на створення умов: для задоволення особливих потреб; соціально-емоційного розвитку немовлят і дітей раннього віку. Концептуальна ідея цього напряму полягає в тому, що порушення міжособистісних відносин у діаді "мати - дитя" набагато більш успішно піддаються корекції в ході психотерапевтичних сеансів, які проводяться одночасно з батьками і дитиною. Найбільш відомими у світовій практиці є наступні моделі раннього психотерапевтичного втручання.
Модель "Тренування взаємодії" (Field, 1982) спрямована на якісну зміну поведінки дорослого під час сеансів: розвиваючої взаємодії у діаді "мати-дитя". Розроблено набір інструкцій для матері з метою поглиблення емпатійних контактів з немовлям (збільшення періодів зорових контактів "очі в очі", імітація поведінки немовляти, ігри, що відповідають віку дитини, і т.д.).
Модель "Керівництво взаємодією" (McDonough, 1993) спрямована на "позитивне; зміна відносин дорослого до дитини. У рамках цієї моделі за допомогою відеотехніки фіксується поведінка дорослого та дитини в процесі ігрової взаємодії. У ході подальшого аналізу окремих фрагментів відеозапису члени сім'ї можуть простежити зворотний зв'язок впливу власної поведінки на поведінку немовляти.
Системна модель (SternrBraschweis ler-Stern, 1989) психотерапевтичного раннього втручання представляє взаємозалежні та перебувають у постійному динамічному взаємодії елементи; поведінку і репрезентації; (що збереглися в пам'яті переживання, рольові уявлення, що впливають на поточне взаємодія саме немовля, батьків і психотерапевта). Психотерапевтичний вплив на один елемент системи змінює і трансформує вплив по всій системі.
У всіх моделях психотерапевтичного втручання відображені методи, що сприяють нормалізації сімейного мікроклімату, позитивної зміни відносин до дитини, формування соціальних зв'язків сім'ї.
Рівніші соціально-педагогічне втручання орієнтоване на задоволення особливих потреб в освіті та соціалізації, немовлят і дітей раннього, віку. Результати наукових досліджень в цьому напрямку привели до усвідомлення необхідності; розробляти програми раннього розвитку орієнтовані не тільки на дітей, але й на їхні сім'ї: сімейно-центровані програми раннього втручання. Саме сім'я як первинне соціальне оточення дитини є найбільш важливим фактором, що робить вирішальний вплив на його розвиток. Діапазон сімейно-центрована обслуговування: складається з наступних елементів:
інформаційна підтримка і допомога у виборі індивідуального освітнього маршруту з залученням можливостей усіх діючих освітніх структур як державної, так і недержавної систем освіти;.
розробка та реалізація індивідуальних програм підтримки дитини членів сім'ї, допомога в організації взаємодії батька та дитини;
реалізація спеціальних програм для навчання батьків і включення їх в корекційно-педагогічний процес;.
забезпечення цілісного мультидисциплінарного підходу до навчання і соціалізації дитини на основі взаємозв'язку між окремими аспектами допомоги (медичних, психологічних, соціально-побутовим, педагогічним); складовими єдиний комплекс і разом з тим можуть бути самостійними компонентами.
Не менш важливим положенням сімейно-центрована підходу є командний принцип роботи співробітників служби ранньої допомоги. Причому батьки та інші члени сім'ї входять, в команду фахівців раннього втручання як повноправні, члени і стають центральними фігурами при реалізації кожного з етапів індивідуального плану обслуговування сім'ї.
Одним з важливих напрямків раннього соціально-педагогічного втручання в західних моделях є організація лекотеки (leko - іграшка) - бібліотек іграшок. Лекотеки, вперше виникли в середині 60-х рр.. 'Минулого століття у скандинавських країнах. До 1990 р. вони були організовані вже в 21 країнах, а в країні - засновниці цього руху Швеції - їх було на той час близько 75.
Концепція лекотеки передбачала використання гри та іграшок для набуття досвіду сімейно-сусідських відносин, спілкування, налагодження соціальних контактів сімей, які мають дітей з особливими потребами. Приміщення лекотеки використовувалися для зустрічей батьків об'єднаних спільними проблемами з професіоналами для обговорення можливості взаємодопомоги і розробки програм розвитку дітей. Провідний спеціаліст лекотеки, яким зазвичай буває педагог у галузі спеціальної освіти, організовує комплексну діагноз тику з метою визначення рівня розвитку дитини, разом з "командою" співробітників розробляє індивідуальну програму його розвитку і координує роботу всіх фахівців в процесі її реалізації. Він також займається питаннями включення дітей з особливими потребами в систему дошкільної освіти, організовує навчання та консультування працівників дитячих садів в галузі спеціальної педагогіки та психології.
Велика частина лекотеки в європейських країнах інтегрована у великі абілітаціонние центри, які забезпечують комплексне (медико-соціально-психолого-педагогічне) обслуговування сімей і дітей з відхиленнями у розвитку. Специфічною особливістю лекотеки є рівноправне співробітництво професіоналів і батьків.
Досвід лекотеки з переконливістю свідчить про те, що оптимальною ситуацією для повноцінного розвитку дитини є її перебування в родині за умови, що батьки активно включаються в абілітаціонний процес, який організовується фахівцями, до компетенції яких, входить не тільки стимуляція розвитку дитини в ході спеціальних ігор та занять , відстеження динаміки його розвитку, але і цілеспрямоване навчання батьків способам специфічного взаємодії - з дитиною в повсякденному житті сім'ї. У процесі регулярних зустрічей у неформальній обстановці лекотеки фахівці через різні форми навчання дітей та батьків фіксують значущі параметри розвитку дитини, допомагають створити в умовах сім'ї спеціальну розвиваюче середовище, в разі необхідності пов'язують батьків з відповідними медичними, освітніми установами, а також коректують систему сімейних взаємин. Подібний вид діяльності є інноваційним для вітчизняної практики освіти і передбачає інший тип організації корекційно-педагогічного процесу заснований на залученні параспеціалістов в особі батьків.
Основними критеріями ефективної діяльності лекотеки є наступні:
зростання затребуваності послуг з боку батьків; педагогів, дітей;
збільшення переліку проблем, щодо яких може надаватися кваліфікована допомога;
якісне зростання показників розвитку дитини, незалежно від ступеня обмежень життєдіяльності;
нормалізація внутрішньосімейних відносин;
розширення соціальних контактів сім'ї
якісне зростання компетентності батьків, педагогів та інших фахівців у галузі вирішення проблем раннього дитинства.
Становлення в нашій країні сістемми ранньої комплексної допомоги є сьогодні одним з пріоритетів розвитку системи спеціальної освіти. Інноваційний підхід до формування нової моделі комплексної підтримки дитини з відхиленнями у розвитку в умовах сім'ї передбачає активне (суб'єкт-суб'єктне) взаємодію всіх її учасників (спеціалістів, членів сім'ї, самої дитини) у абілітаціонном процесі.
У Росії є ряд методичних розробок вітчизняних вчених (Є. МаМастюкова, Є. А. Стребелева, М. М. Печора,, Е. Л. Фрухт та ін), що представляють систему ранньої діагностики і, психолого-педагогічної допомоги дітям раннього віку. Ці розробки є основою для практичного застосування в ПМС-центрах, ПМП-консультаціях і службах. Теоретичну базу для цих програм становлять основоположні роботи Л.С. Виготського про значущість практичної діяльності для активації розумових процесів. Положення його теорії про "зону актуального розвитку і про профілактику вторинних дефектів," соціального вивіка "подають сьогодні значний вплив на сучасні дослідження в тій галузі спеціальної освіти, яка зачіпає ранню діагностику і стимуляцію розвитку немовлят, та дітей раннього віку з груп медичного, генетичного та соціального ризику, а також мають вроджені дефекти розвитку. Ці теоретичні положення лежать в основі створення методичного забезпечення для роботи з такими дітьми.: Проте їх застосування обмежене відсутністю державної цілісної системи виявлення, обліку, ранньої діагностики та комплексної ранньої допомоги. У деяких наукових установах Москви і Санкт-Петербурга ведуться дослідження, присвячені цій актуальній проблемі. Кілька груп фахівців у цих містах ведуть роботу на рівні локальних експериментів з категорією дітей раннього віку з різних груп ризику, намагаючись трансформувати західний досвід організації системи "раннього втручання".
Зокрема, в Санкт-Петербурзі розроблена і апробується регіональна модель ранньої допомоги: міждисциплінарна сімейно-центрована програма ранньої допомоги в дошкільному закладі системи освіти (Р. Ж. Мухамедрахімов, 1999). Ця. Програма передбачає наступні етапи обслуговування дитини та сім'ї:
1. Первинне звернення до програми за напрямами з установ міста або самостійно.
2. Включення сім'ї до числа потенційних клієнтів і перший контакт.
Складання анамнезу та соціального паспорта сім'ї, визначення термінів проведення першого етапу діагностики рівня взаємодії матері та дитини ...
Визначення якості відносин і характеристик взаємодії, заповнення опитувальника потреб сім'ї.

Міждисциплінарна оцінка "командою" фахівців програми особливих потреб дитини та її сім'ї.


Визначення напрямків і стратегії "раннього втручання", обговорення тривалості програми для конкретної сім'ї і дитини (одноразова, короткочасна, довготривала), призначення співробітника, відповідального за ведення даної сім'ї і дитини в рамках індивідуальної програми.
7. Здійснення наступності з іншими міськими освітніми програмами (переклад в дошкільну групу, відповідну можливостям даної дитини, і т.п.).
В якості ще однієї успішно діє в Санкт-Петербурзі програми ранньої допомоги можна назвати діяльність недержавного освітнього закладу підвищення кваліфікації - Санкт-Петербурзького інституту раннього втручання (Є. В. Кожевнікова). У рамках програм цієї установи здійснюються проекти в галузі консультування та супроводу дітей з вродженими вадами розвитку, та дітей з груп ризику, а також їх сімей. Реалізуються проекти, спрямовані на підвищення кваліфікації фахівців та компетенції батьків. Зокрема, на базі Інституту раннього втручання з 1992 р. в рамках співпраці з вітчизняними та західними партнерами здійснюється проект "Розвиток фізичної терапії в Росії" з розробки стандарту нової спеціальності "фізична терапія". - I а Вагомий внесок у формування вітчизняного досвіду розробки системи ранньої допомоги вносить Інститут корекційної педагогіки РАО (Н. Н. Малофєєв). Найважливішим напрямком наукових досліджень інституту є пошук оптимальних шляхів реформування системи спеціальної освіти; її реструктуризації за Рахунок добудовування, відсутнього нині структурного елементу - системи раннього виявлення і ранньої комплексної допомоги. Проведені в інституті дослідження переконливо показують, що задоволення особливих освітніх потреб у ранньому віці здатне забезпечити максимальну реалізацію потенціалу розвитку неповносправної дитини. Отримано дані, які доводять, що рання комплексна допомога відкриває для значної частини дітей можливість: включення - в загальний освітній потік (інтегроване навчання); що виключає необхідність дорогого спеціального шкільної освіти. .
У Москві апробація різних моделей ранньої допомоги впроваджується через розвиток системи медико-психолого-педпогіческого патронажу і здійснюється на базі кількох діючих не психолого-медико-соціальних центрів, психолого-медико-педагогічних консультацій, в деяких установах охорони здоров'я і в недержавних організаціях і службах.

Система організації допомоги сім'ям, які мають дітей з відхиленнями у розвитку


Згідно з традицією, що склалася в нашій країні, проблеми сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку, розглядаються в більшості випадків виключно через призму проблем самої дитини. Вважається достатнім обмежитися методичними рекомендаціями батькам з питань навчання і деякими порадами, що стосуються виховання дитини. Однак, як свідчить практика, такий вплив, незважаючи на старання і зусилля з боку фахівців, виявляється недостатнім, тому що з поля зору виключається один з аспектів, що вимагають особливої ​​уваги, а саме: батьки дитини з відхиленнями у розвитку. На наш погляд / вирішення проблеми соціальної адаптації сімей даної категорії, набуття ними своєї "соціальної ніші" слід шукати у сфері реалізації корекційного впливу не тільки на аномальної дитини, але і на його батьків. / '
Відомо, що народження дитини з вадами у розвитку докорінно змінює життєві перспективи сім'ї та надає на її членів (найбільшою мірою на матір дитини) тривалий психопатогенного вплив. Глибина деформуючого впливу подібного стресу на батьків залежить від різних причин (характеру і ступеня відхилення у розвитку дитини, наявності зовнішніх ознак калечества і т.д.). Одна з таких причин стосується особистісних особливостей самих батьків, результати психологічного вивчення яких були нами частково представлені в статті "Про деякі проблеми сімей, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку.
Початок вивченню емоційних характеристик батьків хворих дітей було покладено за кордоном. Більшість західних авторів описують широкий діапазон невротичних та психотичних розладів у батьків аномальних дітей (В. Caldwell, S. Guze, 1960; C. Davis, 1960; B. Goldberg, 1962; OJJ Leeson, 1961; H. Molony, 1971; K. Stevenson, 1968 і ін.) Серед розглянутих проблем у дослідників викликає інтерес ступінь вираженості і тривалості емоційного стресу, тенденція до соціальної ізольованості і відчуженості таких сімей, проблема стабільності сім'ї і зміненого соціального статусу батьків (H. Stone, 1948).
У нашій країні проблеми сім'ї аномальної дитини розглядалися в роботах Т.Г. Богданової, Н.В. Мазуровой (1998), В.А. Вишневського (1984, 1985, 1987), Б.А. Воскресенського (1975, 1976, 1979, 1985), Т.А. Добровольської (1989, 1991); А.І. Захарова (1974, 1982, 1988), І.Ю. Левченко (1984, 1986, 1989, 1991), Р.Ф. Майрамяна (1974, 1975, 1976, 1977, 1985), І.І. Мамайчук, В.Л. Мартинова, Г.В. П'ятакова (1989), Є.М. Мастюкова (1981, 1990, 1991, 1992, 1993, 1997), А.І. Раку, О.Г. Комарової (1996) та ін Однак ці дослідження обмежувалися лише констатацією необхідності розробки спеціальних заходів, спрямованих на реабілітацію даної категорії осіб, а в рамках корекції, пропонувалося консультування батьків фахівцями різних профілів (психологами, педагогами, лікарями).
У своєму дослідженні Ткачова В.В. виділила три групи матерів: невротичний тип, авторитарний тип, психосоматичний тип, - яким виявилися властиві специфічні індивідуально-типологічні характеристики. Автор виділяє найбільш типові особливості, характерні для кожної з виділених груп.
1. Для матері невротичного типу характерні:
Пасивна особистісна позиція; виправдання власної бездіяльності щодо розвитку дитини і нерозуміння того, що деякі недоліки, що виникають у нього, вторинні і є результатом вже не біологічного дефекту, а власної особистісної неспроможності матері; прагнення захистити дитину від усіх проблем, навіть від тих, які він може вирішити власними силами, прояв слабкості або інертності при реалізації поставленої виховної мети; постійний тривожний фон настрою, наявність зайвих побоювань про що-небудь, що, у свою чергу, передається дитині і може стати причиною формування в нього невротичних рис характеру.
2. Для матерів авторитарного типу характерні:
Активна життєва позиція, прагнення керуватися. своїми власними переконаннями, всупереч домовленостям з боку (радам родичів або фахівців), стійке бажання знайти вихід з положення, як для себе, так і для своєї дитини; невміння стримувати свій гнів і роздратування, відсутність контролю над імпульсивністю власних вчинків, схильність до участі в сварках і скандалах; холодність або відстороненість від проблем дитини при встановленні з ним контакту;
нерівномірний характер застосування виховних заходів: досить часте використання жорстких форм покарання (окрик, придушення особистості, побиття).
3. Для матерів психосоматичного типу характерні риси як першої, так і другої груп. Їм властиві більш часті зміни полярних настроїв (то нестримна радість, то глибока депресія, викликана незначним приводом). У деяких з них більшою мірою простежується тенденція до домінування, як і в авторитарних матерів.
Виявлена ​​при обстеженні батьків специфіка особистісних порушень і визначила систему заходів, спрямованих на їх корекцію. З метою здійснення цих заходів була розроблена методика психолого-педагогічної допомоги сім'ям, які виховують дітей з вадами у розвитку. У методиці виділяється два напрями роботи: педагогічне (вплив засобами педагогіки) та психокорекційної, яке, у свою чергу, представлено індивідуальної та групової формами.
Педагогічне напрям ставить за мету переструктурування ієрархії життєвих цінностей матері хворої дитини шляхом залучення її до роботи з дитиною через можливість особистої участі в його розвитку. Мати хворої дитини навчається за допомогою фахівця певного набору спеціальних методичних прийомів, використовуваних у практиці корекційної педагогіки. Досягнення психотерапевтичного ефекту здійснюється внаслідок особистої участі матері хворої дитини в його освітньо-виховному процесі, тобто психологічний вплив здійснюється засобами педагогіки. Цей процес проводиться під керівництвом психолога з допомогою педагогічних і психологічних засобів. Реалізація цього завдання передбачає проведення психологом індивідуальних занять з дитиною, в яких бере участь і його мати.
У процесі ведення занять з хворою дитиною та її матір'ю психолог ставить перед собою наступні цілі:
1) навчання матері спеціальним корекційним і методичним, прийомам, необхідним для проведення занять з дитиною в домашніх умовах;
2) навчання матері спеціальним виховним прийомам, необхідним для корекції особистості аномальної дитини;
3) корекція внутрішнього, психологічного стану матер;
4) корекція взаємовідносин між матір'ю та її дитиною. .
Орієнтуючись на ці цілі, психолог вирішує наступні завдання:
корекція неконструктивних форм поведінки матері, таких, як агресивність, необ'єктивна оцінка поведінки дитини,: негативні, бажання, прагнення втекти від труднощів, примітивізація поведінки, пов'язана зі зниженою самооцінкою, і формування продуктивних форм взаємин соціумі; формування матір'ю проблем її дитини, а саме: поступовий відхід від позиції, що заперечує наявність проблем, і позиції протиставлення себе соціуму і переходу в позицію взаємодії; поступове виключення гіперболізації проблем - дитини, уявлення про безперспективність розвитку дитини; поступове виключення очікування дива, яке раптово зробило б дитини цілком здоровим, переориентировке матері з позиції бездіяльності та очікування дива на позицію діяльності з дитиною; корекція взаємин з дитиною (із взаємин, характеризуються як гіперопіка або гіпоопека, до оптимальних взаємин);
корекція внутрішнього психологічного стану матері: стан переживання неуспіху, пов'язане з психофізичної недостатністю дитини, має поступово перейти в розуміння можливостей дитини, в радість його "маленьких" успіхів; переконструирование ієрархії життєвих цінностей матері хворої дитини (коштовно тільки те, що він є, а не те, який він; цінно також те, що він любить матір, а мати любить його); здійснення особистісного зростання матері в процесі взаємодії зі своєю дитиною, в процесі його навчання і виховання нею за допомогою психолога; перехід матері з позиції переживання за його недуга в позицію творчого пошуку реалізації можливостей дитини; підвищення особистісної самооцінки матері у зв'язку з можливістю побачити результати своєї праці в успіхах дитини; трансформація освітньо-виховного процесу, реалізованого матір'ю по відношенню до дитини, в психотерапевтичний процес по відношенню до себе самої; творча діяльність матері, спрямована на її дитину, допомагає їй самій, лікуючи її від негативного впливу психологічного стресу.
Форми роботи з матерями:
1. Демонстрація матері прийомів роботи з дитиною.
2. Конспектування матір'ю уроків, проведених психологом. Виконання домашніх завдань зі своєю дитиною.
3. Читання матір'ю спеціальної літератури, рекомендованої психологом.
4. Реалізація творчих задумів матері в роботі з дитиною.
У роботі психолога з матерями можна виділити три етапи:
Перший етап спрямований на залучення матері до навчально-освітнього процесу дитини. Психолог повинен переконати мати хворої дитини в тому, що саме в ній дуже потребує її малюк, що, крім неї, цим процесом зайнятися нікому.
Другий етап. Формування захоплення матері процесом розвитку дитини. Психолог показує матері можливість існування маленьких, але дуже важливих для її дитини досягнень. Мати навчається відпрацьовувати вдома з дитиною ті завдання, які дає психолог. .
Третій етап характеризується розкриттям перед матір'ю можливості особистого пошуку творчих підходів до навчання її дитини та особистої участі в дослідженні його можливостей.
Психолог проводить індивідуальні заняття з дитиною, запрошуючи на них також і його мати. Залучення матері хворої дитини до такої форми діяльності спрямовано на нейтралізацію неконструктивних форм її поведінки. Здійснення продуктивної зайнятості матері дозволяє їй реалізувати необхідну потребу у діяльності взагалі і в діяльності з дитиною зокрема, а також звільняє її від асоціальної або деформуючою психіку форми світорозуміння (почуття власної провини, провини предків і т.д.), що виникла внаслідок стресу.

Підходи до організації допомоги сім'ям, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку


В даний час стало надзвичайно актуальним створення широкої консультативної психолого-педагогічної та медичної допомоги дітям раннього віку. Назріла необхідність у розробці нових форм взаємодії дошкільних та спеціальних установ з сім'ями, самостійно виховують дітей раннього віку.
В якості нових форм взаємодії сім'ї та дитячих установ, що мають висококваліфікованих фахівців з раннього дитинства, а також у плані розширення консультативної психолого-педагогічної допомоги дітям раннього віку може бути запропоновано наступні:
Створення більш широкої мережі консультативних пунктів.
Тут батьки зможуть отримувати медичну і психолого-педагогічну допомогу з діагностики психічного розвитку, за змістом і методами корекційної роботи з дитиною в сім'ї, з питань виховання та організації домашнього режиму, з налагодження взаємин дитини з дорослими членами сім'ї, по встановленню його контакту з іншими дітьми в сім'ї та за її межами (у яслах, студіях, у дворі тощо);
організація груп домашнього навчання і короткочасного перебування дітей з відхиленнями у розвитку в спеціальних (корекційних) та дошкільних закладах загального типу.
Групи домашнього навчання і короткочасного перебування можуть створюватися з метою максимального наближення корекційної допомоги до місця проживання дитини, залучення якомога більшої кількості потребуючих дітей, а також для надання своєчасної психолого-педагогічної підтримки сім'ї, яка виховує проблемної дитини. У Міністерстві освіти і науки РФ розглядається інструктивно-методичний лист (1997), складене співробітниками Інституту корекційної педагогіки РАО (Л. І. Плаксіна, Є. А. Стребелевой, Н. Д. Шматко), в якому пропонується подібна форма корекційно-виховної допомоги проблемним дітям раннього віку.
Консультативні служби та групи короткотривалого перебування дітей можуть відкриватися при спеціальних (корекційних) і навчально-виховних комплексах (ясла-садок, реабілітаційних центрах та дошкільних естетичних і розвиваючих студіях, а також у дитячих поліклініках. Це дозволить використовувати приміщення даних установ і працюючих там спеціалістів по раннього віку (в окремих випадках можна залучати відсутніх фахівців на договірних умовах).
У ранньому віці необхідно регулярно проводити скринінгове медико-психологічне обстеження, спрямоване передусім на визначення дітей групи ризику, в тому числі дітей з досить високим інтелектом, які розвиваються не за стандартним варіантом і не можуть без спеціальної допомоги використовувати свої потенційні можливості. Тому в штаті навіть звичайних дошкільних установ (в тому числі, ясел) бажаний психолог і лікар-консультант психоневролог. У штатному розкладі спеціальних установ для проблемних дітей крім перерахованих фахівців також необхідна достатня кількість дошкільних дефектологів широкого профілю.

Допомога психолога


У завдання психолога можуть входити наступні напрямки роботи: індивідуальне психологічне обстеження дітей, визначення загального рівня психічного розвитку, виявлення структури порушення (тобто виділення збережених і формуються із затримкою психічних функцій). За результатами психологічного обстеження психолог спільно з педагогом чи дефектологом може намічати стратегію і тактику корекційної роботи з кожною дитиною. Надалі психолог спостерігає за його просуванням, виділяє ті параметри психічного розвитку, які вимагають більшої уваги, бере участь у розробці системи корекційних занять, що враховує всі індивідуальні особливості конкретної дитини (темп психічної діяльності, стомлюваність, стійкість уваги тощо). Особливо важлива роль психолога в адаптаційний період, коли різкий перехід від однієї системи виховання до іншої може привести дитину до дезадаптаційних стресу. Тому психолог допомагає дефектолога, вихователям і батькам у, проведенні найбільш складного для дитини початкового періоду перебування на новій системі виховання.

Робота дефектолога


Робота дефектолога може бути спрямована на розвиток великих і дрібних рухів, сприйняття, мислення, дій з предметами, ігри, елементів творчості (конструювання, аплікація, ліплення, малювання).
Для успішної та повноцінної діяльності консультативних пунктів та дошкільних закладів необхідно оснащення їх меблями, зручним і відповідної віку дітей; наборами спеціально підібраних методичних посібників-іграшок, що враховують особливості розвитку дітей, а також необхідної розмножувальною технікою. Набір іграшок та посібників для ясел або консультативних груп кожного профілю має розроблятися психологом і дефектологом з урахуванням віку та характеру порушення розвитку дітей. Наявність копіювальної техніки дозволить забезпечити кожного батька необхідними методичними рекомендаціями та описом конкретних індивідуальних занять, а також методичними матеріалами, текстами прочитаних лекцій і т.д.
На консультативних пунктах передбачається проведення наступної роботи:
психолого-педагогічні та лікарські консультації з виховання та навчання дітей раннього віку;
проведення розвиваючих занять (індивідуальних і в малих групах - по 2 або 3 дитини);
читання лекцій для батьків;
проведення семінарських занять, на яких обговорюються проблеми, що хвилюють батьків;
навчання батьків ігровим заняттям з дітьми в домашніх умовах;
демонстрація і розбір індивідуальних корекційних занять з навчальною метою і т.п.

Висновок


Таким чином, в останні роки намітилася тенденція поліпшення соціальної підтримки сімей з дітьми з обмеженими фізичними та розумовими можливостями. Цьому сприяла низка обставин, зокрема, зміцнення і розширення законодавчої та нормативно-правової бази соціальної підтримки сімей з дітьми-інвалідами (насамперед на регіональному рівні), певна трансформація масової свідомості росіян, ще недавно представляли інвалідність лише в медичному аспекті, динамічне зростання числа центрів реабілітації дітей з обмеженими можливостями.
Особлива увага приділяється соціальному обслуговуванню дітей-інвалідів, розвитку соціально-реабілітаційних послуг. До початку 2004 року в системі органів соціального захисту населення РФ діяло 305 спеціалізованих реабілітаційних центрів і 680 відділень реабілітації в якості структурних підрозділів в установах соціального обслуговування сім'ї. У рамках федеральної цільової програми "Діти-інваліди" в 2001 році понад 60 центрів реабілітації дітей з обмеженими можливостями отримали необхідне реабілітаційне обладнання та автотранспорт.
Проблема дитячої інвалідності є актуальною у всьому світі. Сім'я, найближче оточення дитини з обмеженими можливостями (ВВ) - головна ланка в системі його виховання, соціалізації, задоволення потреб, навчання, профорієнтації. Коли в родині є дитина-інвалід, може вплинути на створення більш жорсткого оточення, необхідного членам сім'ї для виконання своїх функцій.

Список літератури


1. Морозова Є.І. Нові підходи до організації допомоги сім'ям, які виховують проблемних дітей раннього віку, Дефектологія № 3, 1998, з 49 - 57
2. До питання про створення системи психолого-педагогічної допомоги сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку, Дефектологія № 3, 1999, с 30-36
3. Рання комплексна допомога дітям з відхиленнями у розвитку як одне з пріоритетних напрямів спеціальної (корекційної) педагогіки, Дефектологія № 3, 2002.


http://ua-referat.com


База даних захищена авторським правом ©mediku.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка