Российская федерация ростовская область




Скачати 12.12 Mb.
Сторінка13/51
Дата конвертації18.04.2016
Розмір12.12 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   51
Требования к уровню
подготовки выпускников

По окончании 11 класса учащиеся должны:

знать/понимать

  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;

  • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

  • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

    • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной-

    • учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

  • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

  • использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

  • использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

  • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Контроль результатов обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Содержание программы.

10 - 11 класс

Раздел 1. Общие сведения о языке (4 часа).

Русский язык - государственный язык РФ. Русский язык в кругу языков России. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.



Виды контроля: анализ текста.

Раздел 2. Простое предложение (1 час)

Предложение – как основная единица синтаксиса. Предложение как речевое высказывание, средство выражения мысли. Структурные, семантические,

коммуникативные интонационные признаки предложения.

Виды контроля: самостоятельная работа.

Раздел 3. Однородные члены предложения (6 часов)

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.



Виды контроля: самостоятельная работа, устное высказывание, конструирование, тестирование.

Раздел № 4. Обособленные члены предложения (9 часов)

Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания. Обособленные определения с обстоятельственным оттенком, обособление несогласованных определений. Обособленные определения, выраженные

причастным оборотом. СПП с придаточными определительными. Разбор заданий ЕГЭ. Фонетика: звук как единица языка, слабые и сильные позиции; орфоэпия: нормы произношения, орфография: орфограмма, опознавательные признаки орфограмм. Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них. Разбор заданий ЕГЭ. Лексический состав языка. Лексические нормы. Слово как единица языка. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. Дополнение, обособленное дополнение. Основные виды языковых и грамматических норм. Нарушения грамматических норм, связанные с неправильным построением словосочетаний и предложений, с неправильным образованием форм слова.

Виды контроля: Устное сообщение, тезисный план, редактирование звучащей речи, конструирование синонимичных конструкций, тестирование.

Раздел № 5.Слова, грамматически не связанные с членами предложения (5 часов)

Вводные слова, вводные предложения, вставные конструкции. Группы вводных слов по значению. Особенности употребления вводных слов, конструкций. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания при обращении. Разбор заданий ЕГЭ. Отбор материала к сочинению. Определение жанра, план. Сочинение-рассуждение по исходному тексту. Прямой и обратный порядок слов.



Виды контроля: Составление связных текстов на заданные темы, редактирование текста, устное сочинение, сочинение - рассуждение.

Раздел № 6.Синтаксические конструкции с чужой речью (4 часа).

Предложения с прямой и косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты. Знаки препинания при прямой, косвенной речи цитатах.

Вводные слова и вставные конструкции, знаки препинания при них. Обращение, способы передачи чужой речи. Разбор заданий ЕГЭ. Служебные слова, их отличие от самостоятельных частей речи. Правописание предлогов, союзов, частиц.

Виды контроля: диктант с грамматическим заданием, выполнение заданий части А и В.

Раздел № 7.Стили речи (14 часов).

Публицистический стиль, сферы его использования, назначения. Признаки публицистического стиля. Основные жанры публицистики: выступление, статья, интервью, очерк, репортаж, путевой очерк. Портретный очерк, проблемный очерк, публичное выступление. Тема, основная мысль текста, средства художественной выразительности, выбор ключевых слов, воспроизведение отдельных фрагментов по ключевым словам. Доклад, дискуссия. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные разновидности научного стиля. Особенности научного стиля. Официально – деловой стиль, сфера его использования, основные признаки, жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа. Особенности речевого этикета в официально- деловой сфере общения. Текст и его комплексный анализ. Сочинение на основе исходного текста (задание С в формате ЕГЭ) Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи: широкое использование выразительных средств языка. Использование изобразительно-выразительных средств



Раздел 1. Общие сведения о языке (1 час).

Русский язык - государственный язык РФ. Русский язык в кругу языков России. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.



Виды контроля: анализ текста.

Раздел 2. Простое предложение (1 час)

Предложение – как основная единица синтаксиса. Предложение как речевое высказывание, средство выражения мысли. Структурные, семантические,

коммуникативные интонационные признаки предложения.

Виды контроля: самостоятельная работа.

Раздел 3. Однородные члены предложения (6 часов)

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.



Виды контроля: самостоятельная работа, устное высказывание, конструирование, тестирование.

Раздел № 4. Обособленные члены предложения (9 часов)

Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания. Обособленные определения с обстоятельственным оттенком, обособление несогласованных определений. Обособленные определения, выраженные

причастным оборотом. СПП с придаточными определительными. Разбор заданий ЕГЭ. Фонетика: звук как единица языка, слабые и сильные позиции; орфоэпия: нормы произношения, орфография: орфограмма, опознавательные признаки орфограмм. Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них. Разбор заданий ЕГЭ. Лексический состав языка. Лексические нормы. Слово как единица языка. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. Дополнение, обособленное дополнение. Основные виды языковых и грамматических норм. Нарушения грамматических норм, связанные с неправильным построением словосочетаний и предложений, с неправильным образованием форм слова.

Виды контроля: Устное сообщение, тезисный план, редактирование звучащей речи, конструирование синонимичных конструкций, тестирование.

Раздел № 5.Слова, грамматически не связанные с членами предложения (5 часов)

Вводные слова, вводные предложения, вставные конструкции. Группы вводных слов по значению. Особенности употребления вводных слов, конструкций. Обращение и способы его выражения. Знаки препинания при обращении. Разбор заданий ЕГЭ. Отбор материала к сочинению. Определение жанра, план. Сочинение-рассуждение по исходному тексту. Прямой и обратный порядок слов.



Виды контроля: Составление связных текстов на заданные темы, редактирование текста, устное сочинение, сочинение- рассуждение.

Раздел № 6.Синтаксические конструкции с чужой речью (4 часа).

Предложения с прямой и косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты. Знаки препинания при прямой, косвенной речи цитатах.

Вводные слова и вставные конструкции, знаки препинания при них. Обращение, способы передачи чужой речи. Разбор заданий ЕГЭ. Служебные слова, их отличие от самостоятельных частей речи. Правописание предлогов, союзов, частиц.

Виды контроля: диктант с грамматическим заданием, выполнение заданий части А и В.

Раздел № 7.Стили речи (14 часов).

Публицистический стиль, сферы его использования, назначения. Признаки публицистического стиля. Основные жанры публицистики: выступление, статья, интервью, очерк, репортаж, путевой очерк. Портретный очерк, проблемный очерк, публичное выступление. Тема, основная мысль текста, средства художественной выразительности, выбор ключевых слов, воспроизведение отдельных фрагментов по ключевым словам. Доклад, дискуссия. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные разновидности научного стиля. Особенности научного стиля. Официально – деловой стиль, сфера его использования, основные признаки, жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа. Особенности речевого этикета в официально- деловой сфере общения. Текст и его комплексный анализ. Сочинение на основе исходного текста (задание С в формате ЕГЭ) Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи: широкое использование выразительных средств языка. Использование изобразительно-выразительных средств в художественной речи.

Использование разных стилей речи в художественных произведениях. Общие признаки разговорной речи, Интонационные особенности разговорной речи. Характерные языковые средства, создающие особенности стиля. Основные жанры разговорной речи.

Виды контроля: анализ текста, самостоятельная работа, устное сочинение, изложение публицистического текста, дискуссия, исследование образцов разговорной речи.

Раздел № 8.Сложное предложение (15 часов).

Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Типы сложных предложений. ССП, его грамматические признаки, строение.

Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом. Однородные члены предложения, соединённые союзом И, сложносочинённое предложение. Разбор заданий ЕГЭ. Основные группы ССП по значению и строению. СПП с придаточными определительными. СПП с придаточными изъяснительными. Место придаточных изъяснительных. Синтаксические и пунктуационные нормы. Виды придаточных обстоятельственных. Простые и составные союзы в СПП с придаточными обстоятельственными. Синонимия простых и сложных предложений. Разбор заданий ЕГЭ. Отличие СПП с придаточными сравнительными от простых предложений со сравнительным оборотом. Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному. Последовательность и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. БСП, их грамматические признаки. Смысловые отношения между частями БСП. Знаки препинания в БСП. Структурные особенности сложного предложения с различными видами связи. Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.

Виды контроля: контрольная работа, выполнение заданий в формате ЕГЭ, объяснительный диктант, творческое задание, составление схем предложений.

Раздел № 9.Обобщение и систематизация изученного (12 часов).

Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Типы сложных предложений. Знаки препинания. Орфография, орфоэпия, морфология, морфемика, лексика, синтаксис, пунктуация. Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных, причастий. Слитное и раздельное написание Не с существительными, прилагательными, причастиями, наречиями, глаголами, деепричастиями. Сочинение - рассуждение. Разбор заданий ЕГЭ.



Виды контроля: задания в формате ЕГЭ, сочинение, диктант с грамматическим заданием.

в художественной речи.

Использование разных стилей речи в художественных произведениях. Общие признаки разговорной речи, Интонационные особенности разговорной речи. Характерные языковые средства, создающие особенности стиля. Основные жанры разговорной речи.

Виды контроля: анализ текста, самостоятельная работа, устное сочинение, изложение публицистического текста, дискуссия, исследование образцов разговорной речи.

Раздел № 8.Сложное предложение (15 часов).

Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Типы сложных предложений. ССП, его грамматические признаки, строение.

Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом. Однородные члены предложения, соединённые союзом И, сложносочинённое предложение. Разбор заданий ЕГЭ. Основные группы ССП по значению и строению. СПП с придаточными определительными. СПП с придаточными изъяснительными. Место придаточных изъяснительных. Синтаксические и пунктуационные нормы. Виды придаточных обстоятельственных. Простые и составные союзы в СПП с придаточными обстоятельственными. Синонимия простых и сложных предложений. Разбор заданий ЕГЭ. Отличие СПП с придаточными сравнительными от простых предложений со сравнительным оборотом. Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному. Последовательность и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. БСП, их грамматические признаки. Смысловые отношения между частями БСП. Знаки препинания в БСП. Структурные особенности сложного предложения с различными видами связи. Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.

Виды контроля: контрольная работа, выполнение заданий в формате ЕГЭ, объяснительный диктант, творческое задание, составление схем предложений.

Раздел № 9.Обобщение и систематизация изученного (12 часов).

Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Типы сложных предложений. Знаки препинания. Орфография, орфоэпия, морфология, морфемика, лексика, синтаксис, пунктуация. Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных, причастий. Слитное и раздельное написание Не с существительными, прилагательными, причастиями, наречиями, глаголами, деепричастиями. Сочинение - рассуждение. Разбор заданий ЕГЭ.



Виды контроля: задания в формате ЕГЭ, сочинение, диктант с грамматическим заданием.

Список литературы

1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение»,2011.

2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику « Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение»,2009.

Литература для учителя

3. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М., 2000

4. Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов, 1978.

5. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.

6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.,1988

7. Казарцева О.М. Культура речевого общения.-М.,2003.

8. Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. Пособие для поступающих в вузы.- М., 1994

9. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.–М., 1994.

10. Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы.9 класс. – М., 2002.

11. Тихонов А.Н. Словарь русских личных имён. – М.,1995

12. Ткаченко Н.Г. Русский язык. Диктанты.- М., 1999

Литература для учащихся

13. Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь. – М., 1998.

14. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М., 1998.

15. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1997.

16. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – М., 1990.

17. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений (10-11 кл.). – М., 1996.

18. Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 1997.

19. Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М., 1998.

2.2. Образовательная программа по литературе для 5-11 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по литературе (2004 г), Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 9 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев). Авторы новой программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев – 5-е изд. М., ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2010) предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9 классе.


Количество учебных часов, на которое рассчитана образовательная программа, в том числе для прохождения практической и контрольной части.

По федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 384 часа для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования, в том числе: в V-VII классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю, в VIII классе 72 часа, из расчета 2 учебных часа в неделю, IХ классе 102 час, из расчета 3 учебных часа в неделю.



Характеристика предмета

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004) особое, внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.

Для реализации задач литературного образования в 5—9 классах предлагается концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9 классе. Выбор обусловлен тем обстоятельством, что в новой структуре образования 9 класс является выпускным и, исходя из обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе, школьники должны получить представление об историко-литературном процессе, в том числе и на основе постижения системных понятий и категорий. Прежде всего это само понятие «литературный процесс» и его структурообразующие содержательные элементы: литературное направление, стиль писателя, стиль эпохи, народность, историзм, традиции, новаторство и др.

В содержание новых программ для 9 класса входят литературные произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины XX века включительно. Это и многие другие обстоятельства выделяют проблему 9 класса как одну из самых актуальных. Решить ее в течение одного учебного года только в 9 классе для любой школы затруднительно.

Решение проблемы представляется оптимально возможным при таком варианте, когда, начиная с 5 класса, ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе. Сказанное совершенно не означает постоянное обращение только к одним и тем же именам. Вводя с 5 класса произведения определенных эстетических периодов и систем, учитель имеет возможность уже в 7 классе впервые поставить вопрос о литературном направлении (классицизм), в 8 классе — о романтизме, чтобы в 9 классе сосредоточиться на основной эстетической проблеме — развитии реализма.

Изучение художественной литературы в школе предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.

Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем детстве, — важный пример для школьника, проникающегося уважением и любовью к автору полюбившихся рассказов, повестей, стихотворных произведений. Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенности его личности. В программе и в учебниках предусматривается постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творчеству, людям.

В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило, последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс), образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой биографии (9 класс). При этом всегда подобраны сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. Тогда же, когда имя писателя появляется в одном из классов, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше представить себе писателя, приблизить к себе образ автора.


Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  1. Воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

  2. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

  3. Освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

  4. Овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.

В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями.

Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсужденные в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение учащихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках.

В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть.

Содержательные   линии   предмета 

1.Основные теоретико-литературные понятия

2.Русский фольклор

3.Древнерусская литература

4.Русская литература XVIII в.

5. Русская литература первой половины XIX в.

6. Русская литература второй половины XIX в.

7. Русская литература ХХ в.

8. Зарубежная литература



Принципы построения программы.

Рабочая программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

V-VI классы

На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

VII-VIII классы

На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

IX класс

Этот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.

Рабочая программа для V-VI и VII-VIII классов является в большей степени открытой для различных вариантов авторских концепций курса, нежели программа для IX класса, традиционно имеющая более жесткую структурно-содержательную основу.

Технологии, методики

По данной рабочей учебной программе используется традиционные педагогические технологии:



  • технология развития критического мышления (формирование умений работать с научным текстом, опираться на жизненный опыт, визуализировать учебный материал, анализировать проблемы современности);

  • технология проблемного обучения (проблемный характер изложения материала, формирование исследовательской культуры ученика);

  • технология коллективного способа обучения, технология обучения в сотрудничестве (развитие коммуникативных навыков обучающихся, умений адаптироваться в разных группах за короткий промежуток времени, работать в системе «взаимоконсультаций»);

  • метод проектов (развитие творческого потенциала ученика, акцент на личностно-значимую информацию и дифференциацию домашних заданий);

  • компьютерные технологии (создания презентаций POWER POINT по некоторым темам курса; использование CD-дисков по предмету;

  • технологии дифференцированного обучения.

При обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения:

  • индивидуальная (консультации);

  • групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню учебных достижений – на обобщающих по теме уроках);

  • фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);

При реализации данной рабочей учебной программы применяется классно – урочная система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса является урок. Кроме урока, используется ряд других организационных форм обучения:

  • лекции;

  • практические занятия.

  • домашняя самостоятельная работа (включает работу с текстом учебника и дополнительной литературой для учащихся, анализ документов, творческие работы по проблемным вопросам литературы.


Межпредметные связи – обращение к другим видам искусства, к традициям внутри литературы.

принцип концентризма предполагает последовательное возвращение к одним и тем же произведениям. При этом на каждом этапе изучения перед учащимися ставятся различные задачи: познакомиться с писателем и его лучшими произведениями, углубить первоначальное впечатление, раскрыть контекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора.

Данная программа сохраняет преемственность с программой начальной школы, готовит школьников к восприятию линейного историко – литературного курса 10-11 классов. Подобный подход помогает учащимся осмыслить сложные произведения литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы- это живое поступательное движение.

Одним из признаков правильного пони мания текста является выразительное чтение.

Поэтому формирование навыков чтения должно проводиться учителем в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроке, к конкурсному чтению.



Особое внимание стоит уделить совершенствованию речи учащихся, систематически проводя работу по составлению рецензии, написанию сочинения, исследовательской работы.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения литературы ученик должен

Знать

  • содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

  • наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

  • основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

  • историко-культурный контекст изучаемых произведений;

  • основные теоретико-литературные понятия;

  • Уметь

  • работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

  • определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выражать свое отношение к прочитанному;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

  • писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях

Общая логика движения материала представляется следующей:

класс

Содержание материала

5

Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий

6

Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система)

7

Понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; характеристика не только одного художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика

8

Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и со своеобразием отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. В связи с периодом становления у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах, включение произведений, в центре которых решаются темы и вопросы личности в истории; проблема «человек — общество — государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм)

9

Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основ историко-литературного процесса в русской литературе


То же можно сказать и о речевых умениях школьников — начиная с крайне малых устных и письменных пересказов, сочинений, школьники постепенно осваивают различные виды пересказов (краткий, выборочный, художественный, от другого лица), различные виды собственных рассказов (создание сказки, былины, песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т. д.), от письменных ответов на вопрос переходят к сочинениям разных жанров (на литературную и свободную тему, в форме диалога, эссе, воспоминания, летописи, поучения, хождения, интервью, отзыва и т. д.).

Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие:

  • умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

  • выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;

  • осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

  • умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);

  • умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

  • умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

  • умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

— умение объяснять роль художественных особенностей
произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

  • умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

  • умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

  • умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

  • умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Из базовых эстетических понятий и категорий, необходимых для всестороннего постижения авторского замысла и идеи художественного произведения (характеристика текста в единстве формы и содержания), школьники по завершении 9 класса должны усвоить и уметь пользоваться следующими:

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   51


База даних захищена авторським правом ©mediku.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка