Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой для специальности




Сторінка20/20
Дата конвертації14.04.2016
Розмір3.91 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Во-вторых, изменяются отношения между субъектами учебного процесс. Взаимодействие между преподавателем и студентами начинают выстраиваться на основе паритетности. Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции студента, признание за ним права на самостоятельность мыслей, высказывание мнений, отказ от убеждения, что существует единственно правильное мнение, и оно принадлежит педагогу. В итоге каждый участник учебного процесса создает условия для своего развития.

В-третьих, создается наиболее благоприятная атмосфера на занятиях. Благодаря интерактивным методам целенаправленно создается комплекс внешних условий, содействующих удовлетворению, радости, проявлению спектра положительных эмоций у всех участников учебного процесса. Традиционно на занятиях, где используются интерактивные методы, первым реализуется один из методов создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации: «Прогноз погоды», «Аллитерация имени», «Имя и жест», «Комплимент», «Подари цветок» и др.

Особое внимание заслуживает такой аспект использования методов, как позитивность и оптимистичность оценивания. Создаваемая на занятиях ситуация успеха позволяет повысить мотивацию у студентов, обеспечивает более высокий уровень усвоения материала, способствует снижению утомляемости и повышению уровня удовлетворенности от участия во взаимодействии.



В-четвертых, использование интерактивных методов качественно изменяют характер деятельности самого преподавателя на занятиях. Традиционная форма проведения занятий выделяет преподавателя как центральное действующее звено. В планах семинарских занятий подробно прописывается только содержание деятельности преподавателя: какие вопросы необходимо задавать студентам для обсуждения темы, какие задания надо предложить, для закрепления знаний, как проверить, имеющиеся знания у студентов и т.д.

Преподаватели, применяющие интерактивные методы в своей работе отмечают, что:

- возникает интерес к собственной педагогической деятельности;

- увеличивается удовлетворенность от работы со студентами;

- появляется возможность учитывать свои индивидуальные особенности при построении и проведении занятий;

- имеется возможность анализировать свою деятельность на занятиях в соответствии с высказываниями студентов в процессе рефлексии;

- есть возможность наблюдать за групповыми процессами, за взаимоотношениями студентов в группе.

Однако, интерактивные методы не стоит воспринимать как средство избавления студентов от скуки на занятиях. Широкое их использование не может само по себе гарантировать успех в педагогическом процессе и не в состоянии скрыть некомпетентность преподавателя в содержательном и методическом плане. Только обдуманный подбор методов в сочетании с основательным знанием содержания темы может обеспечь успех в применении интерактивных методов.



В процессе проведения практических занятий по разделу «Основы природоведения» следует помнить, что готовность выпускника факультета дошкольного образования к профессиональному труду в качестве педагога учреждения дошкольного образования определяется наличием навыков поиска и умений обработки информации, доступной для детей дошкольного возраста.

Лэпбук (lapbook) – сравнительно новое дидактическое средство, еще не получившее распространение в работе с детьми дошкольного возраста в отечественных учреждениях дошкольного образования. Впервые создавать лэпбуки начали педагоги США. Лэпбук - это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Тема может быть любая: птицы насекомые, рыбы, млекопитающие, овощи, фрукты, комнатные растения, декоративные растения открытого грунта, деревья, т.е. все что непосредственно окружает ребенка.

Для того чтобы все преимущества данного дидактического средства усвоили студенты, ощутили их на себе, в содержание практических занятий по разделу «Основы природоведения» включены задания по созданию лэпбука и подбору информации к ним. Например, в теме практического занятия «Наземные членистоногие» ставится цель: формировать у студентов умения и навыки отбора и представления научной информации о наземных членистоногих для детей дошкольного возраста. Содержание работы на занятии предполагает изготовление лэпбуков. При подготовки к занятию студенты должны выполнить следующие задания: подготовить краткую научную информацию, иллюстративный материал и интересные факты о насекомых; подобрать художественные произведения (стихи, загадки, приметы, пословицы, поговорки и т.д.) о данных животных. На практическом занятии организуется обсуждение содержания информации о конкретном объекте природы, обмен интересными фактами, определение рациональности способа преподнесения информации детям дошкольного возраста.

d:\мои документы\отчеты\отчет по теме 2011-2015\2009\01\25\dscf2627.jpgd:\мои документы\отчеты\отчет по теме 2011-2015\2009\01\06\dscf2582.jpg

Выполнение таких заданий обеспечивает:

во-первых, осознание студентами практической значимости знаний о разнообразии животных и растений, особенностях строения, питания, размножения, стадиях и графиках развития, роли в природе, предусмотренных учебной программой по учебной дисциплине «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой»;

во-вторых, определение объема конкретных знаний, которые можно использовать в процессе организации непосредственных наблюдений детей в природе;

в-третьих, формирование практических умений по созданию такого дидактического средства как лэпбук.


Перечень рекомендуемых средств диагностики

Основными средствами диагностики усвоения знаний и овладения необходимыми умениями и навыками по учебной дисциплине «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой» являются устный опрос, тестирование, письменная работа, применяемые в процессе семинарских и практических занятий. Для текущего контроля знаний и умений студентов по данной дисциплине также используется проверка заданий разнообразного типа (репродуктивных, реконструктивных, творческих), выполняемых в рамках часов, отводимых на управляемую самостоятельную работу студентов.



ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ

Литература основная:

  1. История развития методик дошкольного образования в Республике Беларусь: учеб.- метод. пособие / Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина, Е.В. Горбатова и др. – Минск: БГПУ, 2011. – 184 с .

  2. Лысов, П. К. Биология с основами экологии: учебник для студентов естественнонаучных, технических и гуманитарных направлений и специальностей вузов / П. К. Лысов, А. П. Акифьев, Н. А. Добротина. – М. : Высшая школа, 2009 . - 654, [1] с.

  3. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд., испр. / С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия»,2012. – 224 с.

  4. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия». – 2013. – 272 с.

  5. Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению «Педагогика» / Т. А. Серебрякова. - 3-е изд., стер. - Москва : Академия, 2013. – 224 с.

  6. Тупикин, Е. И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности: учебное пособие / Е. И. Тупикин. - 7-е изд., / стер. – М. : Академия, 2009. - 379 с.

Литература дополнительная:

  1. Габитова, А. А. Теоретические основы обеспечения преемственности экологического образования / Габитова А. А.// Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 4. - С. 82-84.

  2. Гайнуллова, Ф. Проблемы экологического воспитания и образования детей в отечественной и зарубежной педагогике / Гайнуллова Ф.// Детский сад от А.до Я. - 2008. - № 6. - С. 46-52.

  3. Зеленкова, О. С. Совместная работа детского сада и семьи по экологическому воспитанию детей / О.С. Зеленкова // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 1. - С. 57.

  4. Николаева, С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания в детском саду / С. Н. Николаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 107 с.

  5. Николаева, С. Н. Юный эколог : система работы в младшей группе детского сада: для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Николаева. - Москва : Мозаика-Синтез, 2010. - 76 с.

  6. Николаева, С. Н. Юный эколог: система работы в подготовительной к школе группе детского сада: для работы с детьми 6-7 лет / С. Н. Николаева. - Москва : Мозаика-Синтез, 2010. - 166, [2] с., 4 л. цв. ил.

  7. Николаева, С. Н. Юный эколог : система работы в средней группе детского сада: для работы с детьми 4-5 лет / С. Н. Николаева. - Москва : Мозаика-Синтез, 2010. - 137 с.

  8. Николаева, С. Н. Юный эколог: система работы в старшей группе детского сада: для работы с детьми 5-6 лет / С. Н. Николаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 145 с.

  9. Пенькова, Л.А. Ландшафтный дизайн детского сада / Л.А. Пенькова, Е.Н. Безгина, Т.Г. Евфратова. – М., 2008. – 112 с.

  10. Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников / А.А. Петрикевич. – Мозырь: Белый ветер, 2008. – 102 с.

  11. Планирование работы по образовательной области «Познание»: проектно-исслед. деятельность: игровое экспериментирование, проекты для детей 2–7 лет. – М.: Центр доп. образования «Восхождение», 2012. – 119 с.

  12. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5–7 лет на экологической тропе / авт.-сост. С. В. Машкова, Г. Н. Суздалева, Л. А. Егорова и др. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2012. – 174 с.

  13. Прошкина, И.В. Планирование наблюдений на прогулке в детском саду / И.В. Прошкина. – Мозырь: Содействие, 2009. – 88 с.

  14. Рыжова, Н.А. Лаборатория в детском саду и дома. Учебно-методическое пособие – книга и CD-диск / Н.А. Рыжова. - М : Линка-Пресс, 2009. – 171 с.

  15. Рыжова, Н.А. Мини-музей в детском саду. (в соавторстве) / Н.А. Рыжова, Л.В. Логинова, А.И. Данюкова. - М: Линка-Пресс. 2008. – 356 с.

  16. Рыжова, Н.А. Экологическая тропинка в детском саду / Н.А. Рыжова. Учебно-методическое пособие – книга и CD-диск / Н.А. Рыжова. - М.:Линка-Пресс, 2009. – 272 с.

  17. Современные технологии дошкольного образования : пособие / Н.С. Старжинская, О.Н. Анцыпирович, Д.Н. Дубинина и др.. – Минск, 2012.- 180 с.

  18. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада: конспекты занятий / О.А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 69 с.

  19. Страха, А.А. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці : дапам. для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі / Д.М. Дубініна, А.А. Страха, Д.У. Дубінін. – Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2012. – 136 с.

  20. Стреха, Е.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой / Е.А. Стреха. – Минск: Нар. асвета, 2012. – 64 с.

  21. Стреха, Е.А. Познание окружающего мира: животные: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус. и рус. яз. обучения / Е.А. Страха. – Минск : Нац. ин-т образования, 2014. - 56 с.

  22. Стреха, Е.А. Познание окружающего мира: животные: учебное пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус. и рус. яз. обучения / Е.А. Страха. – Минск : Нац. ин-т образования 2014. - 128 с.

  23. Экологическое воспитание дошкольников через подвижные игры / авт.-сост. И.В.Прошкина. - Мозырь: Содействие, 2009. – 116 с.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20


База даних захищена авторським правом ©mediku.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка