Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой для специальности




Сторінка5/20
Дата конвертації14.04.2016
Розмір3.91 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Тема лекции: Разнообразие методов ознакомления детей дошкольного возраста с природой

План лекции:

1.Разнообразие классификаций методов ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

2.Характеристика специфических методов экологического воспитания.

3.Требования к отбору методов ознакомления детей дошкольного возраста с природой.



Вопрос 1.Разнообразие классификаций методов ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

Метод ознакомления с природой – это способ совместной деятельности педагога и детей, в ходе которого осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также идёт воспитание отношения к природе.

В структуру методов ознакомления дошкольников с природой входят приёмы. Приём – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в процессе реализации метода.

Метод понятие широкое, многофункциональное и многомерное, т.е. метод может иметь множество сторон. Исходя из этого методы можно группировать в различные системы.

Существует множество классификаций методов:

1 классификация. Традиционная классификация методов ознакомления дошкольников с природой.

Критерий для классификации - источник знаний: наглядность, слово, практика.

В данной классификации выделяют 3 группы методов:


  • Наглядные

  • Словесные

  • Практические

2 классификация методов ознакомления дошкольников с природой

Критерий: этапы ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

Включает следующие группы методов:

а) методы приобретения детьми знаний;

б) методы формирования умений и навыков;

в) методы применения знаний на практике;

г) методы творческой деятельности детей;

д) методы закрепления материала;

е) методы проверки правильности применения знаний, умений и навыков на практике.

3 классификация методов по типу познавательной деятельности детей.

Критерий – уровень самостоятельной познавательной деятельности детей.

Включает следующие методы:


  • объяснительно-иллюстративный;

  • репродуктивный;

  • частично-поисковый;

  • исследовательский.

4 классификация методов ознакомления дошкольников с природой

Включает следующие группы методов:



  • методы стимулирования и мотивации познания природы

  • методы организации и осуществления процесса ознакомления дошкольников с природой

  • методы контроля и самоконтроля детей при ознакомлении с природой


Вопрос 2.. Характеристика специфических методов экологического воспитания.

В методике экологического воспитания дошкольников выделяют специфические методы, которые подразделяются на следующие группы:



Методы формирования экологических представлений:

Метод экологической лабилизации заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на восприятие детьми природной среды, в результате которого возникает психологический дискомфорт, обусловленный пониманием детьми неэффективности, неправильности форм взаимодействия человека с природой.

Метод экологических ассоциаций направлен на обогащение и углубление представлений ребёнка о природных объектах. При этом педагог использует аналогии между природными и социальными связями.

Метод художественной репрезентации природных объектов

способствует формированию у детей экологических представлений не только на основе информации научного характера, но и на основе литературных произведений; произведений изобразительного искусства о природе (Левитан, Саврасов, Васнецов и др.); музыкальных произведений о природе (Чайковский «Времена года», Мусоргский «Картинки с выставки», Свиридов «Метель» и др.).

Методы формирования субъективного отношения детей к природе:

Метод экологической идентификации (отождествления). Педагог предлагает детям поставить себя на место любого природного объекта и почувствовать то, что испытывает данный природный объект. Например, детям предлагают вспомнить их участок осенью во время дождя, как он выглядит, что на нём находится (мокрое дерево, капелька дождя, лужа, нахохлившийся воробей) и представить себя на месте одного из этих объектов

Метод экологической эмпатии – это перенос ребёнком собственных состояний на природные объекты, переживание тех состояний, которые испытывают растения или животные.

Метод экологической рефлексии – это метод, который стимулирует осознание ребёнком того, как его поведение будет выглядеть с точки зрения тех природных объектов, интересы которых он затрагивает (приносит домой ежа, или птенчика).

Методы формирования умений и навыков взаимодействия с природой:



Метод экологической экспектации – это метод педагогической актуализации ожиданий будущих контактов с миром природы. Ребёнок заранее готовится к встрече с природными объектами, психологически настраивается на эту встречу, корректирует своё поведение.

Метод ритуализации экологической деятельности – метод, предполагающий педагогическую организацию экологических ритуалов и традиций. Например со старшими дошкольниками можно провести такие игры, как «Зелёный патруль», «Мы - лесники».

Метод экологической заботы - данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки природных объектов. Например, подкормка зимой птиц, на участке.

Вопрос 3.Требования к отбору методов ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

Выбор метода ознакомления детей с природой зависит от:



  • Объект природы

  • Материальной базы

  • Возраста детей

  • Профессиональных и личностных характеристик педагога

Лекция 16

Тема лекции: Наблюдение, как ведущий метод ознакомления детей дошкольного возраста с природой

План лекции:

1. Сущность наблюдения как деятельности и как метода ознакомления дошкольников с природой.

2. Виды наблюдений.

3. Общие требования к организации наблюдений.



Вопрос 1. Сущность наблюдения как деятельности и как метода ознакомления детей дошкольного возраста с природой

В современной педагогике и психологии наблюдение рассматривается в различных аспектах: как один из психических процессов, как один из видов познавательной деятельности, как один из методов обучения.

Наблюдательность же в отличие от деятельности наблюдения и наблюдения как метода рассматривается как качество ума или как качество личности ребенка в целом.

Все эти аспекты правомерны и нельзя рассматривать наблюдение как метод обучения вне понимания сущности наблюдения как деятельности. Обратимся к выяснению вопроса о сущности наблюдения как деятельности.

Существует три точки зрения на определения сущности деятельности наблюдения.

1. В педагогике и психологии наблюдение чаще всего определяют как целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Автором данной точки зрения является психолог А.А. Смирнов.

2. Другая точка зрения представлена в высказываниях С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова. Не отрицая сенсорной основы наблюдения, они переносят центр тяжести в определении наблюдения на интеллектуальные процессы. Так Б.М. Теплов образно называл наблюдение «думающим восприятием». С.Л. Рубинштейн считал, что стадии развития наблюдения - это ступени осмысления наблюдаемых процессов.

3. Подлинное решение этого вопроса лежит в основе утверждения Б.Г. Ананьева, который считал, что «наблюдение есть сложная психическая деятельности, в которой «восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы».



Наблюдение как деятельность является продуктом длительного развития в процессе воспитания и обучения и формируется уже в дошкольном возрасте.

Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. в процессе исследования определили основные линии развития наблюдения на этапе дошкольного возраста:



  1. По мере развития наблюдения меняется соотношение включенных в деятельность наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов.

На ранних стадиях развития ведущее значение имеют сенсорные процессы – различные виды восприятия. Результатом его является накопление образов (представлений) предметов, явлений (представлений о внешнем виде растений, животных)

По мере развития наблюдения усиливается значение интеллектуальных процессов – мышления, памяти, воображения, речи. В результате ребенок может наблюдать изменения предмета, устанавливать причины этих изменений. Кроме того, на основе ранее полученных представлений он может воссоздать картину целого или определить состояние предмета по воспринимаемой части или свойству. Например, по следам на снегу ребенок может определить, кто прошел или проехал, по цвету может определить степень влажности песка, почвы.



  1. Вторая линия в развитии деятельности наблюдения – изменение его структуры, становление и совершенствование ее отдельных компонентов. Деятельность наблюдения в развитом виде характеризуется наличием целей, задач, способов решения той или иной задачи, мотивов, планирования и т.д.

  2. Появляясь на первых этапах в контексте продуктивной деятельности и обслуживая ее, наблюдение постепенно обособляется в самостоятельную познавательную деятельность, основным мотивом которой становится познавательное отношение ребенка к окружающему.

Наблюдение, как метод – это специально организованное педагогом целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное познание детьми объектов и явлений природы.

В процессе ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания их метод наблюдения является основным, ведущим.

Значение:


  1. Включение различных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний.

  2. Необходимость метода наблюдения связана прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста.. Основной запас накопленных ребенком знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов и явлений. Чем конкретнее и ярче представления, тем легче ребенку его использовать в практической деятельности.

  3. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших и наглядно представленных взаимосвязях.

  4. Систематическое использование наблюдений в процессе ознакомления с природой приучает ребенка приглядываться, подмечать особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, способствует решению одной из важных задач умственного воспитания.

  5. Наблюдение является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей.

  6. В процессе наблюдений происходит усвоение разных знаний о свойствах и качествах, о структуре и внешнем строении, о причинах изменения и развития объектов, о сезонных явлениях.

Вопрос 2. Виды наблюдений

В зависимости от места проведения: наблюдения в естественной обстановке живой природы (во время экскурсий и целевых прогулок); наблюдение в специально организованных условиях (во время прогулки на участке д/у, на занятии, в уголке природы и т.д.).

В зависимости от количества детей: индивидуальные наблюдения, групповые наблюдения; фронтальные наблюдения.

В зависимости от содержания: наблюдения за животными, наблюдения за растениями, наблюдения за явлениями неживой природы, наблюдения за сезонными изменениями, наблюдения за погодой, наблюдения за трудом взрослого в природе и т.д.

В зависимости от времени, затрачиваемого на наблюдение: кратковременное, длительное.

В зависимости от повторности наблюдения за одним объектом: первичное наблюдение, вторичное (повторное).

В зависимости от того по чьей инициативе проводятся: наблюдения, возникающие по инициативе детей, наблюдения плановые, специально организованные педагогом.

В зависимости от цели: распознающее наблюдение, наблюдение за изменением и развитием объектов и явлений природы, воссоздающее наблюдение.



Вопрос 3. Общие требования к организации наблюдений

Как видим, что существует большое разнообразие видов наблюдений, каждый вид требует своеобразного руководства со стороны педагога. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.



  1. Цель и задачи наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна носить познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

  2. Для каждого наблюдения педагогу необходимо отбирать небольшой круг знаний.

  3. Представления об объектах природы формируется постепенно, в результате многократных встреч с ними.

  4. Каждое наблюдение должно давать новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

  5. В организации наблюдений следует предусматривать систематичность, что обеспечивает их взаимосвязь. В результате у детей формируется полное глубокое представление об окружающей природе.

  6. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка доступной и конкретной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление разной степени сложности.

7. Наблюдение должно возбудить интерес к природе, желание как можно больше узнать о ней.

8. Знания, полученные в процессе наблюдения должны закрепляться, уточняться, систематизироваться с помощью других форм и методов работы. Это может быть рассказ педагога, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календаря природы, беседы об увиденном.

9. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.

10. Структура наблюдения:

- на первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время доля его первого осмотра. Дети должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить свое отношение.

- на втором этапе, учитывая возрастные особенности детей, используются разнообразные приемы для выявления свойств и качеств, особенностей поведения, образа жизни, состояния растений.

- на третьем этапе подводится итог, обобщаются полученные знаний.

Лекция 17

Тема лекции: Фиксация наблюдений

План лекции:


  1. Значение фиксации наблюдений.

  2. Формы фиксации наблюдений.

  3. Способы фиксации наблюдений.

Вопрос 1. Значение фиксации наблюдений

Фиксация наблюдений – это закрепление того, что дети наблюдали.

Наблюдаемые явления фиксируются для того, чтобы лучше запечатлились в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент. В момент наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Постоянная, систематическая фиксация наблюдаемых явлений помогает развивать у детей наблюдательность, внимание, умение присматриваться к явлениям природы, замечать какие изменения происходят в природе со сменой времен года. Ведь для того чтобы фиксировать увиденное, ребенок должен хорошо рассмотреть, запомнить, не упустить важные детали. Фиксация наблюдаемого помогает осмыслить последовательность и взаимосвязь природных явлений, развивает мышление. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явления, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках, календарях. Это предполагает участие в работе не только проекционных, но и ассоциативных зон мозга, что стимулирует развитие основных мыслительных операций. Этой же цели служит обсуждение увиденного в процессе фиксации. Оно способствует развитию внешней и внутренней речи, уточнению и конкретизации наблюдаемого явления.



Вопрос 2. Формы фиксации

Фиксация природных изменений осуществляется в календарях погоды, календарях природы, дневниках наблюдений. Название той или иной формы зависит от того, что наблюдают и фиксируют дети. Если предметом их деятельности является погода, точнее изменения погоды, то данная форма должна называться календарем погоды. Если наблюдения ведутся за изменениями природы (неживой и живой в целом), то эта форма называется календарем природы. Для фиксации наблюдений за отдельными объектами природы, находящимися в уголке природы или на участке, ведутся дневники наблюдений. Например, можно вести дневники наблюдений за сезонной жизнью дерева, за ростом и развитием лягушки, за распусканием веточек тополя и т.д.



Вопрос 3. Способы фиксации наблюдений

Существующие способы фиксации наблюдений можно разделить на несколько видов:



1. Ментальные способы фиксации наблюдений. Ментальными называются разнообразные способы фиксации увиденного в памяти детей. К ним относятся приемы умственных операций, которые облегчают запоминание, увеличивают продолжительность хранения полученной информации и ускоряют извлечение ее из памяти. Например: прием - ребенок рассматривает объект природы и составляет о нем устный рассказ; прием - ребенок внимательно рассматривает объект (явление), отворачивается и, не глядя, дает его описание. После этого педагог снова предлагает рассмотреть объект (явление) и самостоятельно внести исправления и уточнения. Как вариант исправления и дополнения могут делать другие дети или прием сравнения, который способствует более прочной фиксации образа в памяти детей и т.д.

2. Графические способы фиксации наблюдений: использование готовых форм; изобразительные (зарисовывание, схемы, рисунки-прогнозы, обведение объектов, фотографирование и др.); письменные (запись рассказа педагога, запись рассказа ребенка, подбор литературного произведения).

3. Практические способы фиксации наблюдений: фиксация натуральных объектов (гербаризация, объемное сохранение растений); фиксация времени протекания наблюдаемых процессов; фиксация звуков природы

Лекция 18

Тема лекции: Использование моделей в работе по ознакомлению с природой детей дошкольного возраста

План лекции:

1. Понятие «модель» и «моделирование».

2. Виды моделей.

3. Направления использования моделей в процессе экологического воспитания

4. Методика использования моделей.

Вопрос 1. Понятие «модель» и «моделирование»

Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка дошкольного возраста. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Например, учебная программа дошкольного образования предусматривает формирование у детей понимания связи между развитием растения и условиями его существования, овладение детьми элементарными понятиями, такими как «рыбы», «птицы», «звери», «растения» и т.д. Решить успешно эти задачи педагогу помогает метод демонстрации моделей.



Модели – это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами.

Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. Например, для выбора способа удаления пыли с растения важно выделить такие признаки, как количество листьев, характер их поверхности, величина. Несущественны для данной деятельности их цвет, форма. Модель как вид наглядности может быть использован во всех возрастных группах, в том случае, когда надо выделить в объектах и явлениях природы существенные признаки и связи. Демонстрация моделей используется при условии предварительного ознакомления детей с объектами природы при помощи других методов.



Моделирование рассматривается как совместная деятельность педагога и детей по построению (выбору или конструированию) моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Вопрос 2. Виды моделей

Модели можно классифицировать по разным критериям:

по содержанию: модели объектов, модели процессов, модели биоценозов

по внешнему виду: модели плоскостные, модели объемные

по месту расположения: модели настенные, модели настольные, модели напольные

по способу использования: модели статические, модели динамические

по характеру моделирования: модели предметные, модели предметно-схематические, модели схематические.

Названные критерии классификации не исключают друг друга. Модель может быть одновременно предметно-схематической, плоскостной и динамической либо настенной, объемной и статической.



Вопрос 3. Направления использования моделей в процессе экологического воспитания

1 направление – формирование у детей представлений об органах чувств, с помощью которых познают природу (глаза, уши, нос, язык, рука). А.А. Петрикевич – «пять наших помощников»

2 направление – формирование представлений об общевитальных признаках всех живых организмов (дыхание, рост и развитие, движение, питание, размножение, чувствительность). Это способствует осознанию ребенком своей взаимосвязи с природой, формированию понятия «живой» и воспитанию гуманного отношения к растениям и животным.

3 направление – формирование знаний детей о природе:



  • характер строения животного и способ его передвижения (ходит (бегает), прыгает, ползает, плавает, летает),

  • характер строения животного и способы защиты (мимикрия, кожные выросты и т.д.) ,

  • классификация животных по видам (рыбы (среда обитания, строение, покров, способы размножения, дыхание, передвижение), звери, птицы, насекомые),

  • стадии развития животных (рыбы, лягушки, птицы),

  • строение растений (стебель, лист, корень, цветок),

  • потребности растений в свете, тепле, влаге,

  • стадии развития растений,

  • трофические связи в природе

  • свойства и состояния объектов неживой природы.

4 направление – формирование знаний, умений и навыков последовательного выполнения трудовых операций по уходу за растениями и животными

5 направление – формирования умения фиксировать свои наблюдения в природе (облачность, осадки, ветреность и т.д.) и в процессе опытов.

6 направление – формирование умения составлять рассказ о растениях и животных.

7 направление – знакомство с правилами поведения в природе (С.Н. Николаева, Л.П. Молодова)

8 направление – использование в играх детей.

Вопрос 4. Методика использования моделей

В методике использования моделей можно четко выделить 3 этапа:



1 этап – обогащение знаний и предварительный анализ реальности. В модели ребенок может отразить лишь то, что он знает о природном объекте или явлении.

2 этап – перевод реальности в знаково-символический язык и построение моделей.

3 этап – оперирование моделями в соответствии с потребностями и задачами деятельности. Например, в игровой деятельности.

Лекция 19

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


База даних захищена авторським правом ©mediku.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка