Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой для специальности




Сторінка7/20
Дата конвертації14.04.2016
Розмір3.91 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20
Тема лекции: Метод проектов в образовании детей дошкольного возраста

План лекции:

1. Сущность метода проектов

2. Этапы организации проектов и содержание работы

3. Требования к реализации экологических проектов



Вопрос 1. Сущность метода проектов

История метода проектов насчитывает почти сотню лет. Это одновременно и традиционное, и новое для педагогов явление Его предложили американские педагоги Д. Дьюи и В. Килпатрик в 20-е годы прошлого века. Метод сразу обрел популярность. Несмотря на то, что с течением времени и сама концепция, и способы ее воплощения, предложенные автором, претерпели изменения, суть технологии проектов остается прежней. Она состоит в том, чтобы стимулировать интерес детей к решению проблемы, для чего необходимы знания. В процессе работы над проектом детям показывают возможность применения знаний на практике.

«Второе рождение» метод проектов в современной отечественной педагогике произошло первоначально в практике, а затем получило должное теоретическое обоснование.

Традиционное определение метода проектов, как системы обучения, при котором учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов, постоянно дополняется с позиций современных педагогических подходов.

В современных трактовках метод проектов рассматривается как:


  • Форма организации занятий, предусмпатривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени: от одного урока дот нескольких месяцев (А.В. Хуторской «Современная дидактика»)

  • Технология четвертого поколения, обеспечивающая личностно-ориетированное обучение (В.В. Гузеев)

  • Вариант технологии проблемного обучения

  • Комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, предоставляющий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности (технология индивидуального обучения)

  • Способ группового обучения (групповая технология)

  • Способ организации самостоятельной творческой деятельности (технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности) и т.д.

Метод проектов – это не само цель, не очередная модная новинка. Это проверенная временем технология развития познавательной активности ребенка, его самостоятельности, умения работать в команде и ценностного отношения к познанию. В проектах с экологическим содержанием крайне важным является воспитательный аспект. Развитие познавательной активности ребенка в них органически сочетается с формированием экологической культуры личности.

Вопрос 2. Этапы организации проектов и содержание работы

Проект включает три основных этапа:



1 этап – подготовительный: выбор объекта исследования, постановка цели и задач, определение методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов.

2 этап – собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы разными способами.

3 этап – обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, с использованием различных методов: сочинение рассказов и сказок детьми, игры, изображение исследуемых объектов природы при помощи разных материалов и техник, проведение праздников, создание рекламы, создание природоохранных знаков, сбор макулатуры, посадка растений, ремонт старых книг и т.д., формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.

Вопрос 3. Требования к реализации экологических проектов

  1. В процессе реализации проекта работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок хотел участвовать в исследовании, проявлял инициативу, осознавал, что экологический проект – это интересные задания, которые кроме него, никто не может выполнить.

  2. Необходимо предоставлять детям свободу выбора. С одной стороны, есть ряд заданий, которые выполняют все участники проекта, с другой – кто-то из них может предложить что-то свое. Свобода выбора реализуется и при определении объекта исследований. Например, при реализации проекта «Мое дерево» ребенок должен почувствовать, что это именно его дерево, он сам его выбрал, что оно нравится ему больше других.

  3. К любым наблюдениям ребенка следует относиться серьезно. Как можно чаще хвалить, за то, что заметил первый лист на дереве, новую трещинку на коре, изменение запаха, «настроения» дерева после дождя. В этом случае дети чувствуют значимость того, что они делают. Такое отношение взрослого – прекрасный стимул для развития познавательного интереса.

  4. Важно чтобы ребенок ощущал доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским исследованиям. Никогда не говорите, что ребенок выполнил что-то неправильно, что его выводы ошибочны. Это может погасить интерес к работе Даже если кто-то из детей сделал ошибку, неправильный вывод, не акцентируйте внимание на этом внимание, а при помощи наводящих вопросов, совместно с ребенком проанализируйте его действия, чтобы он сам понял, в чем не прав. Дети необыкновенно искренни в своих высказываниях, но эту искренность легко уничтожить окриком, указанием на ошибки, неоправданной требовательностью, повелительным тоном. Ребенок не должен бояться ошибиться. К тому же в природе все так неоднозначно: одни и те же явления можно рассматривать с разных точек зрения.

  5. В процессе реализации проекта необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к природе, его любознательность. Это залог успеха реализации проекта.

  6. В процессе исследовательского этапа проекта важно подбирать задания, в которых были бы задействованы все органы чувств: и зрение, и слух, и осязание, и обоняние.

  7. В процессе реализации проекта важно научить ребенка видеть необыкновенное в обыкновенном. Например, в процессе изучения дерева, на которое ребенок раньше не обращал внимания, он открывает много нового, неожиданного. Оказывается дерево бывает разным в разную погоду, в разное время года, на нем обитает много жильцов (насекомых, птиц).

  8. Работу в рамках проекта надо вести регулярно, постоянно давая небольшие по объему задания. Это будет стимулировать интерес к теме исследования.

  9. Необходимо помнить о том, что в рамках проекта предполагается сотрудничество, взрослого и ребенка. Педагог должен быть не руководителем, стоящим над детьми, а соавтором проекта.

  10. Необходимо развивать творчество и фантазию: как детскую, так и самого педагога. Составление рассказов, сказок. Рисование, лепка и т.д. должны составлять важную часть проекта. Педагог должен придумывать интересные задания, ситуации и т.д.

  11. Важно привлечь родителей к реализации проекта. Опыт работы показывает, что многие родители заинтересовавшись темой проекта по своей инициативе стали помогать детям в оформлении альбомов, сборе информации, иллюстративного материала, стихов, загадок и т.д.

Лекция 24

Тема лекции: Досуг как форма организации работы по ознакомлению с природой и экологическому образованию детей дошкольного возраста

План лекции:

1.Сущность понятия «досуговая деятельность»

2.Значение досуговой деятельности в процессе экологического образования детей дошкольного возраста.

3.Виды организации досуговой деятельности экологического содержания



Вопрос 1. Сущность понятия «досуговая деятельность».

Какие синонимы понятия «досуг» вы знаете?



  • «отдых»,

  • «культурно-досуговая деятельность»

  • «свободное время».

Однако важно подчеркнуть, что не только на бытовом уровне, но и в учебной литературе и даже в отдельных научных трудах встречается неправильное понимание и трактовка этих понятий. Элементарный анализ понятий определяет необходимость учитывать, что это не только разные понятия, но и термины, относящиеся к разным областям научного знания.

Свободное время — социально-экономическая категория, отдых — психофизиологическая категория, культурно-досуговая деятельность — философско-культурологическая категория, досуг — категория социально-педагогическая.

Свободное время — это большая часть общего бюджета времени пребывания в учреждении дошкольного образования, остающаяся у ребенка после удовлетворения физиологических, санитарно-гигиенических и иных непреложных потребностей, которое он может использовать в соответствии со своими интересами и возможностями под руководством педагога. В свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, вызывающей чувство радости и уверенности в своих силах, расширяющей круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняющий его значимым содержанием, а в итоге формирующей основы общей культуры; Следовательно, нужно учить ребенка правильно использовать свободное время, предоставлять ему возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору.

Отдых – это протекающий в организме ребенка психофизиологический процесс, отражающий снятие физического, психического, интеллектуального напряжения, восстановление и дальнейшее развитие сил. Отдых может быть длительным и кратковременным, эффективным и малоуспешным, полным и неполным, но это — предмет медицины, психологии и гигиенистики.

Культурно-досутовая деятельность — это коллективный способ жизнедеятельности людей, отличающихся рядом общих признаков, осуществляемый в индивидуальной форме, обладающий обособленностью и относительной самостоятельностью. Культурно-досуговая деятельность направлена на удовлетворение личностных потребностей и интересов в сфере досуга; на всестороннее развитие личности ребенка

Досуг - это форма деятельности в свободное время, обеспечивающая отдых, органично совмещенный с разносторонним развитием личности. Досуг, как и любая деятельность, включает в себя следующие компоненты: мотив (потребность в деятельности), задачу, действия (операции). Сфера досуга требует особого внимания со стороны учреждений дошкольного образования и должна быть не просто сферой свободного времени детей, но в определенном смысле сферой именно культурного времяпрепровождения, содержащей эколого-образовательный потенциал, преобразующей экологические представления, отношения к природе, умения и навыки поведения дошкольников в природе.

Вопрос 2. Значение досуговой деятельности в процессе экологического образования дошкольников

  1. Досуговая деятельность дает детям возможность овладевать всем многообразием экологической культуры, а также определенной частью учебной программы дошкольного образования, в частности содержанием образовательной области «Ребенок и природа».

  2. Огромное влияние досуговая деятельность оказывает на познание окружающего мира. Выразительные средства досуговой деятельности являются носителями информации, инструментом распространения научных взглядов, нравственных, экологических и эстетических понятий.

  3. Характерная особенность досуговой деятельности ребенка заключается в том, что его эмоциональные переживания доминируют над всеми остальными действиями. В то же время, получая разнообразные эмоции, как положительные, так и отрицательные (радость, печаль, испуг, обида и т. п.), в процессе приятного времяпрепровождения и находясь в состоянии комфорта, ребенок не только приобретает дополнительные знания, умения и навыки, но и утверждается в своих творческих способностях. Это, естественно, сказывается на его интеллектуальном развитии, так как многоаспектно удовлетворяется интерес к познанию окружающего мира.

  4. Через синтез искусств, используемых во время праздников, развлечений, на развитие детей воздействуют сразу целым комплексом средств (пение; музыкально-ритмические движения; художественное слово; инсценирование; оформление зала и группы, изобразительная деятельность и дизайн)

  5. В процессе досуговой деятельности наиболее полно проявляются способности, индивидуальные особенности личности, творчество.

  6. Досуговая деятельность отвечает индивидуальным потребностям дошкольников и наиболее активно способствует формированию экологической воспитанности.

  7. Формируется оценочное отношение к миру, вырабатывается система ценностных ориентаций: нравственных, эстетических, экологических и др.

  8. Способствует личностному развитию: формирование уверенности в своих возможностях; совершенствованию опыта социального взаимодействия, направленного на адаптацию дошкольников к жизни в обществе; обучение правильному использованию свободного времени, формированию опыта организации содержательного досуга;

  9. Способствует ознакомлению с традициями и обычаями белорусского народа, формированию любви к природе родного края

  10. Способствует организации работы с родителями в целях посещения вместе с детьми детских спектаклей, музеев, картинных галерей и т. п.

Вопрос 3. Виды организации досуговой деятельности экологического содержания

Досуговую деятельность целесообразно разделить на следующие виды:



  1. Отдых

  2. Созерцание

  3. Развлечения

  4. Праздник

  5. Самообразование

  6. Творчество

    1. вид досуга: отдых — состояние покоя либо такого рода продуктивная деятельность, которая снимает усталость и напряжение, восстанавливает как физические, так и эмоциональные (духовные) силы ребенка; включает в себя здоровьеразвивающие и здоровьесохраняющие технологии. Отдых можно подразделить на пассивный и активный.

    2. вид досуга: созерцание — свободное безотносительно к практическим целям наблюдение за объектом, предметом, явлением. В процессе созерцания возникает чувство восхищения, любования тем, на что обращен взгляд. Созерцание способствует формированию художественного вкуса; развитию восприятия, любознательности, наблюдательности, интереса к окружающему миру, постижению природного и предметного мира.

    3. вид досуга: развлечение — один из видов досуговой деятельности, сменяющий однообразную жизнь детей в быту и учебе; обобщая опыт, полученный на занятиях. Развлекаясь, ребенок включает в свой досуг те способности и склонности, которые не может реализовать ни в труде, ни в отдыхе.

1 классификация развлечений.

Критерий - по степени активности участия детей: дети являются только слушателями или зрителями; дети — непосредственные участники; участниками являются и взрослые, и дети.

  1. классификация развлечений.

Критерий - по содержательной направленности: театрализованные представления, познавательные вечера, викторины, забавы, просмотр видео- и телефильмов, детских телевизионных передач, слушание аудиозаписей, компьютерные игры.

4 вид досуга: праздник — один из видов деятельности, в ходе которой ребенок в какой-то мере освобождается от повседневных забот, ощущает эмоциональный подъем, получает возможность открыто выражать свои чувства;

Праздник — это день, объединяющий всех, наполненный радостью и весельем. Особое значение праздник имеет для детей. Праздники в детском саду имеют свои цели и задачи, главная из которых — создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем и сформировать праздничную культуру (традиции праздников, их организация, правила приглашения гостей, гостевой этикет). Подготовка к празднику вызывает у детей интерес, на основе которого формируются их нравственные качества. Деятельность в предпраздничные дни и во время праздника формирует художественный вкус, способствует взаимопониманию со сверстниками и взрослыми. Ребенок не может быть пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем. Педагоги должны дать выход желанию детей участвовать в играх, танцах, инсценировках; принимать активное участие в оформлении зала, группы и других помещений детского сада.

Мы выделили следующие виды праздников:



  • народные и фольклорные: Святки, Коляда, Масленица, день Ивана Купалы, весенне-летние игрища и забавы, Осенины;

  • государственно-гражданские: Новый год, День знаний,

  • международные: День Земли, День защиты животных

  • праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость дошкольникам, например, праздник «Мыльных пузырей (Воздушных шаров, Бумажных корабликов)».

  • традиционные праздники в детском саду или группе;

5 вид досуга: самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой личностью.

Виды самообразования: игры компьютерные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые и др.; коллекционирование различных предметов; экспериментирование; самостоятельная художественно-продуктивная деятельность; познавательные беседы; посещение выставок, зоопарка и т.д.

6 вид досуга: творчество — наиболее высокий уровень досуговой деятельности, поднимающий ребенка на новую ступень - от потребителя ценностей до их созидателя. Человек использует творческую деятельность для того чтобы отдохнуть, получить новые впечатления, положительные эмоции и заряд вдохновения.

Лекция 25

Тема лекции: Специфические формы организации экологического воспитания детей дошкольного возраста

План лекции:

1. Экологический тренинг.

2. Природоохранные акции.

Вопрос 1. Экологический тренинг

Эколого-психологический тренинг – это специально разработанная практика психологического воздействия на экологическое мировоззрения личности, основанное на активных методах групповой работы.

Эколого-психологические тренинги решают следующие задачи:


  1. Формирование экологических установок личности (например, что нет вредных и полезных насекомых), преодоление антропоцентрического, прагматического отношения к природным объектам.

  2. Коррекция целей взаимодействия ребенка с природой (например, дерево ценно не потому что из него можно что-то сделать, а само по себе).

  3. Формирование навыков и умений взаимодействия с природой (например, не кричать в лесу, потому что это чужой дом).

  4. Развитие восприятия ребенка при контакте с природой (например, обследуя ракушку, воздействуем на все анализаторы: рассматриваем, нюхаем, слушаем, пробуем, взвешиваем, щупаем…).

  5. Расширение индивидуального экологического пространства ребенка (например, живые не только Я, мама, папа, но и подорожник, жужелица, ворона…).

Занятия с элементами эколого-психологического тренинга имеют особенности: в группе не должно быть больше 7-10 человек; проведение занятия не требует у детей специальных знаний; в группе должны быть дети разного уровня развития; занятия можно использовать в работе с родителями; проводятся в группе, на участке, в экологической комнате и др. помещениях, где есть объекты природы, в зависимости от содержания тренинга; все упражнения взрослый выполняет вместе с детьми; проводятся занятия 1-2 раза в неделю; продолжительность занятия 20-30 мин.

Участники тренинга: дети разных возрастов; 3-4 семьи или только родители; педагоги детского сада.

Ведущим тренинга может быть тот, кто имеет экологические знания и тот, кто владеет навыками проведения занятий с элементами социально-психологического тренинга.

Алгоритм проведения тренинга

В тренинге есть определенная последовательность. В литературе описаны 2 варианта алгоритма эколого-психологического тренинга.



Вариант 1

№ шага

Содержание шага тренинга

Цель шага тренинга

1

Игра, направленная на сплочение, снятие коммуникативных барьеров

Создание благоприятного микроклимата в детской группе, преодоление коммуникативных барьеров, сплочение, согласование действий

2

Игра, направленная на развитие эмпатии или идентификации к объектам природного мира

Формирование экологических установок личности. Коррекция целей взаимодействия ребенка с природой. Обучение навыкам и умениям взаимодействия с природой. Расширение индивидуального экологического пространства ребенка

3

Работа с природным материалом, направленная на развитие сенсорной активности

Пробуждение сенсорной активности, развитие органов чувств, непосредственное участие ребенка во взаимодействии с природным материалом. Снятие возникшего во время занятия напряжения (физического, эмоционального, интеллектуального)

Вариант 2

№ шага

Содержание шага тренинга

Цель шага тренинга

1

Игра, направленная на сплочение, снятие коммуникативных барьеров

Создание благоприятного микроклимата в детской группе, преодоление коммуникативных барьеров, сплочение, согласование действий. Расширение индивидуального экологического пространства ребенка

2

Дидактическая экологическая игра (знакомая детям)

Актуализация элементарных экологических знаний

3

Работа с природным материалом, направленная на развитие сенсорной активности

Пробуждение сенсорной активности, развитие органов чувств, непосредственное участие ребенка во взаимодействии с природным материалом.

4

Игра, направленная на развитие эмпатии или идентификации к объектам природного мира

Формирование экологических установок личности. Коррекция целей взаимодействия ребенка с природой. Обучение навыкам и умениям взаимодействия с природой. Расширение индивидуального экологического пространства ребенка

5

Художественно-продуктивная деятельность с использованием природного материала

Снятие возникшего во время занятия напряжения (физического, эмоционального и интеллектуального)

Вопрос 2. Природоохранные акции

Природоохранные акции – это социально значимые мероприятия, которые могут быть проведены в учреждении дошкольного обрпазования совместно с сотрудниками и детьми, а возможно и при участии родителей.

В акции участвуют дети старшего дошкольного возраста.

Акции как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильное воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей. Дети видят. Как к данному событию относятся родители, взрослые, как сами в нем участвуют, как организуют и беспокоятся.

Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним относятся, например, «Зеленая елочка – живая иголочка», - акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году.

Доступные и понятные акции можно провести к таким значительным международным событиям, как День воды (начало марта), День Земли (22 апреля), Всемирный день защиты окружающей среды (5 июня). Дети много пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту могут уже понять ее ценность, значение для жизни всех живых существ. Поэтому акция в защиту воды, бережного и экономного ее расходования окажет влияние не только на них, но и на их родителей.

Акции «Защитим животным», «Я люблю свой город», «Поможем зимующим птицам».



Лекция 26

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20


База даних захищена авторським правом ©mediku.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка